“رعاية الطفل” أم التعليم؟ الكلمات مهمة في كيفية تصورنا للعيش بشكل جيد مع الأطفال

عندما يبدأ الناس في جميع أنحاء كندا في فهم الآثار المترتبة على برنامج التعليم المبكر ورعاية الطفل على مستوى كندا ، غالبًا ما تركز المحادثات العامة على الفوائد الاقتصادية لإعادة الأطفال إلى رعاية الأطفال الجيدة ، وعودة والديهم أو أولياء أمورهم إلى اقتصاد كندي قوي.

في هذه الرواية ، يعتبر التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة مهمًا في المقام الأول باعتباره محركًا للنمو الاقتصادي.

هذا يغذي الاعتقاد بأن الأطفال وتعلمهم يجب أن يتم تصورهم كمسألة اقتصادية في المقام الأول: نحن بحاجة إلى رعاية الأطفال ، كما يقول المنطق ، حتى تتمكن النساء من العمل أو يمكن للأطفال تعلم المهارات التي يحتاجون إليها للمساهمة في اقتصاد السوق في المستقبل.

نحن جزء من مجموعة من المعلمين والعلماء ، التعاون التربوي للطفولة المبكرة ، استثمرنا في التفكير في تعليم الطفولة المبكرة بطريقة أخرى. نسأل: ما هي الروايات أو القصص التي تمر دون أن يلاحظها أحد في مواجهة خطة رعاية الطفل الشاملة في كندا؟

اقتراحنا: تنشئ كندا نظامًا تعليميًا يركز على العمل من أجل العيش بشكل جيد مع الأطفال.

تعمل مثل الأعمال التجارية؟

نحن مهتمون بالتسويق الحالي لمهنة التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة – كيف يُجبر تعليم الطفولة بشكل متزايد على التكيف مع احتياجات اقتصاد السوق ، حيث يصبح ما يصبح مهمًا هو كيفية عمل هذا المجال بشكل جيد مثل الأعمال التجارية.

بالنسبة لنا ، لا يتعلق التعليم بالاقتصاد القائم على السوق. إن شراء وبيع تعليم الأطفال وعمل المربين يهمنا. إن المطلوب بشكل عاجل هو إيلاء المزيد من الاهتمام لتعليم الأطفال الصغار – علاقتهم بالتعلم ، والتي نسميها “علم أصول التدريس”. نحن نعرّف هذا التدريس بأنه عمل العيش بشكل جيد مع الأطفال.

من خلال التركيز على العيش بشكل جيد مع الأطفال ، يمكننا طرح أسئلة مختلفة تتعلق بتعليم الطفولة المبكرة. هذا يعني أن نسأل كيف يمكننا تعزيز المساحات الأخلاقية مع الأطفال والعائلات.

اقرأ المزيد: كيف يستجيب تعليم الطفولة المبكرة لتغير المناخ

التعليم كحدث ، تجربة

علم أصول التدريس يأخذ التعليم كحدث وتجربة. إنه أكثر من مجرد رعاية احتياجات الأطفال الأساسية. بدلاً من ذلك ، يتعلق الأمر بالتعاون مع الأطفال والعائلات لصياغة المناهج الدراسية التي تهم حقًا العوالم الفوضوية التي يسكنها الأطفال ويرثونها.

وسط التمويل الفيدرالي الجديد ، هناك إنشاء اقتصاد السوق حول الطفولة.

على سبيل المثال ، بينما تكافح أونتاريو مع نقص معلمي الطفولة المبكرة ، يشعر بعض المدافعين بالقلق من أن المقاطعة ستركز في الغالب أو حصريًا على تجنيد المزيد من معلمي الطفولة المبكرة ، أو زيادة القبول في البرامج أو تقديم تعليم منخفض التكلفة.

قد ترى مثل هذه المبادرات التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة على أنه لعبة أرقام ، مما يخلق بسهولة وبتكلفة زهيدة معلمين يمكنهم ملء المناصب بسرعة. سيكون هذا على حساب التعليم الأطول والأبطأ المطلوب للتفكير بعناية في كيفية العيش بشكل جيد مع الأطفال.

إن المخاطر التي يتعرض لها الأطفال والعائلات والمعلمين من “المساحات” سريعة التوسع في إطار نماذج أعمال الشركات واضحة أيضًا: جلوب اند ميل تشير التقارير إلى أنه بعد الاستحواذ على مركز السنوات المبكرة بشمال تورنتو من خلال “سلسلة رعاية نهارية سريعة التوسع” ، تم تقديم عقود جديدة للموظفين الحاليين بدفع أجور أقل وقالوا إنه يمكن نقلهم إلى موقع آخر في أي وقت.

اقلب السرد

يحتاج مجتمعنا إلى تغيير السرد: الأطفال ليسوا في التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة لتوفير فرص عمل للمعلمين والأوصياء.

بدلاً من ذلك ، يشارك اختصاصيو التوعية في إنشاء مساحات تعليمية واجتماعية هادفة ومتجاوبة محليًا. وهذا يعني أن نكون محققين مشاركين مع الأطفال في التحقيقات التي تنشأ عن حياتهم المعقدة والمتنوعة.

يجب أن يسأل المعلمون وأعضاء المجتمع والآباء ومقدمو الرعاية معًا كمجتمع عن الأدوار التي نحتاج جميعًا إلى القيام بها من أجل بناء نظام عالمي حقًا يمكنه مواجهة الأمور المجهولة في حياة الأطفال الآن وفي المستقبل.

نريد مشاركة إجراءين يمكن للمجتمع ومجال تعليم الطفولة المبكرة العمل بناءً عليهما.

هذه تتبع الإجراءات السبعة التي أوصى بها تعاوننا في مقالة سابقة.

1. فهم المسؤولية الأخلاقية وتغيير لغتنا.

نحن ، كمجتمع كندي ، نحتاج إلى التعرف على مدى تعقيد معلمي الطفولة المبكرة في خلق مساحات للأطفال الصغار بدلاً من مجرد تخزين الأطفال للنهوض بالاقتصاد.

إن تغيير لغتنا يعني أن المؤسسات التعليمية والتدريبية ، ويجب على صانعي السياسات والمجتمع تغيير توقعاتنا بشأن التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة ، حيث نطلب منها أن تصبح مهمة تعليمية ، وليس مجرد “إشراف”.

لدينا التزام أخلاقي تجاه أصغر مواطنينا لإعادة صياغة المعلم ونظام تعليم الطفولة المبكرة كمسؤولين أخلاقيين عن مقابلة الأطفال والأسر بكل ثراء قصص حياتهم المتنوعة.

ندعو الجميع للتدخل عند سماع تعليم الطفولة المبكرة المشار إليه بالرعاية الإشرافية فقط.

بدلاً من ذلك نطرح احتمال أن يتضمن التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة أكثر من مجرد تلبية الاحتياجات الأساسية للأطفال.

يعد تغيير التوقعات والقصص والمعرفة التي يجلبها مجتمعنا إلى المفاهيم المتعلقة بالمعلمين والأطفال والأسر خطوة أولى جيدة لتغيير السرد حول تعليم الطفولة المبكرة.

2. الاستثمار في البرامج غير الهادفة للربح التي توفر التعليم الذي يعيش بشكل جيد مع الأطفال.

نحن بحاجة إلى فرص لفهم التعليم كمساحة تعليمية ، وليس مساحة للإشراف فقط ، حتى يتمكن الأوصياء من الانضمام إلى القوى العاملة.

وهذا يتطلب منا ، كحكومة ، وداعمين ، وعائلات ومجتمعات ، أن نفهم المعلمين كمهنيين قادرين وأكفاء ، وأن نفهم التعليم كمساحة نابضة بالحياة مليئة بالحياة.

يجب ربط الاستثمار العام بالبرامج غير الهادفة للربح حيث يكون الشاغل الأساسي هو التعليم الهادف والملائم ثقافيًا للأطفال الصغار.

التفكير فيما وراء الاقتصاد

الإجراءان اللذان نقترحهما ليسا وصفة بل دعوة لتعطيل الروايات الإشكالية التي تضع المعلمين والأطفال كموارد نحو اقتصاد السوق.

نحن لا نقترح “حلا”. نقترح أننا بحاجة إلى مناقشة مستمرة حول أغراض التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة.

تحويل الروايات التي يجلبها مجتمعنا لفهم أهمية تعليم الطفولة المبكرة في كندا لحياة الأطفال والأسر. يمكننا التفكير فيما وراء الاقتصاد مع الأطفال والأسر والمعلمين.

مؤلفة في محادثة مع أعضاء تعاون الطفولة المبكرة: ألكسندرا بيري (جامعة كابيلانو) ؛ أليجا فرانكوفسكي ، كورتني أمبر ، كريستينا ديلجادو فينتيميلا (جامعة يورك) ؛ ب. دينيس هودجينز (شبكة تربية الطفولة المبكرة في كولومبيا البريطانية) ؛ كوري جوب (جامعة طومسون ريفرز) ؛ إيريس بيرجر (جامعة كولومبيا البريطانية) ؛ كيلي آن ماك ألبين ، وناردا نيلسون ، وراندا خطار ، وتاتيانا زاخاروفا – غودمان ، وفيرونيكا باتشيني – كيتشابو (الجامعة الغربية) ؛ سيلفيا كايند (جامعة كابيلانو).