تخلت تنزانيا عن تصنيف المدارس. يجب أن تحل محلها بشيء أكثر فائدة

أثناء الإعلان عن نتائج اختبار شهادة الثانوية العامة لعام 2022 ، لم يقدم مجلس الامتحانات الوطني في تنزانيا تصنيفات المدارس لأول مرة منذ عقود.

تم الإعلان عن تصنيفات المدارس لامتحانات المدارس الابتدائية والثانوية الوطنية كل عام منذ أوائل التسعينيات. أصبحت التصنيفات نقطة الحديث الوطنية الرئيسية وغالبًا ما يستخدمها الطلاب وأولياء الأمور لتحديد اختيارات المدرسة.

وفي شرح للقرار ، قال وزير التعليم البروفيسور أدولف مكيندا إن مجلس الامتحانات قرر في نوفمبر / تشرين الثاني أن ينأى بنفسه عن المدارس ذات التصنيف. وقال إن التصنيفات أصبحت مثيرة للجدل لأنها حددت الأداء بناءً على عامل واحد فقط – الاختبار النهائي. لم يتم أخذ العوامل الأخرى في الاعتبار.

على سبيل المثال ، قال للبرلمان ، تم وضع المدارس التي لديها عدد كبير من المرشحين على نفس المستوى مثل تلك التي لديها عدد قليل من المرشحين. ترتبط أعداد الطلاب المرتفعة بنسب المعلمين إلى الطلاب الضعيفة. يمكن أن يترجم هذا إلى ساعات عمل أطول للمعلمين بالإضافة إلى ضعف الإشراف على الطلاب ، مما يضر بالجودة.

تصنيفات المدارس هي في الأساس قائمة قائمة على الأداء للمؤسسات من أعلى إلى أسفل من قبل مجلس الامتحانات الوطني. في تنزانيا ودول أخرى مثل كينيا وأوغندا ، يعتمدون على أداء الامتحان الوطني النهائي لمرة واحدة.

إنها ممارسة تم تبنيها كمعيار لجودة التعليم. يتم عرض أفضل المدارس والمدرسين والطلاب أداءً في وسائل الإعلام الرائدة (سواء المطبوعة أو عبر الإنترنت) ، حيث يتلقون مكافآت نقدية أو غير نقدية.

لذلك أثار قرار عدم تصنيف المدارس التنزانية في امتحان 2022 جدلًا كبيرًا. يجادل الكثيرون بأن إلغاء التصنيف سيثبط عزيمة المدارس ويقوض المنافسة على الدرجات العليا بين الطلاب والمناطق.

لكن من وجهة نظري أن تصنيف المدارس يضر أكثر مما ينفع. غالبًا ما تعمل تصنيفات المدارس كما تم التوصل إليها في الوقت الحالي على تعميق التفاوتات بين الطلاب. وذلك لأن أداء الطلاب في مدارس مختلفة اختلافًا كبيرًا على مدار عدة سنوات يتم الحكم عليه على أساس درجة واحدة. يتم تصنيف المدارس في أسفل القائمة ببساطة على أنها ذات أداء ضعيف.

ومع ذلك ، فإن تصنيفات المدارس ليست أداة عديمة الفائدة تمامًا. تقدم التصنيفات قيمة إذا تم تصميم مؤشرات الأداء الوكيل والمعايير بعناية. يجب أن يكون لديهم هدف واضح وأن يكونوا مدركين لمهمة التعلم الأوسع ، وفلسفة التعليم السائدة وأهداف السياسة.

في الواقع ، لمؤشرات الأداء دور مهم في التنمية الوطنية. يمكن استخدامها لتحقيق الأولويات الوطنية مثل تلك المنصوص عليها في رؤية التنمية الوطنية 2025.

لذلك يجب على تنزانيا استبدال التصنيف المدرسي بأدوات بديلة تخدم حقًا الأهداف التعليمية والمجتمعية.

تصنيفات المدرسة ، جيدة وسيئة

تعاني ممارسة التصنيف المدرسي إلى حد كبير من نقاط الضعف المنهجية والفنية. وجدت بعض الدراسات أن الملعب ليس مستويًا لجميع المدارس المشاركة.

في غانا ، أدى إدخال التصنيف المدرسي في عام 2004 إلى عواقب غير مقصودة لسوء ممارسة الامتحان في امتحان شهادة الثانوية العامة. وشمل ذلك انتحال الهوية والنسخ من نصوص المرشحين الآخرين وتهريب المواد الأجنبية إلى غرفة الامتحان.

تصنيفات المدارس تختلف في المنهجيات والإجراءات. يتم استخدامها أيضًا بشكل مختلف.

في أستراليا ، على سبيل المثال ، تصدر الحكومة تقريرًا شاملاً حول الأداء المدرسي في جميع أنحاء البلاد يوضح متوسط ​​الدرجات للمدارس المماثلة.

في ماليزيا وشيلي ، تُستخدم التصنيفات المدرسية لأغراض المساءلة كأداة لتحسين المدرسة. ويهدف هذا إلى إعلام صانعي السياسات وكذلك إبلاغ أولياء الأمور ومجالس إدارة المدارس.

في تنزانيا ، يتم وضع درجات الامتحانات الأولية في درجة معينة والتي يتم بالتالي حساب متوسط ​​الدرجة أو القسم.

لكن هذه الطريقة تميل إلى تجاهل السياق الذي تعمل فيه المدارس.

تتخطى المنهجية الوضع الاجتماعي والاقتصادي للطلاب ، والبيئة المدرسية ، وتوافر الموارد والمرافق التعليمية والتعليمية المناسبة ، ووجود المعلمين المؤهلين والمرافق بما في ذلك المختبرات في جميع المواد التي تم فحصها ، والثقافة السائدة في المجتمع المحيط.

على سبيل المثال ، تختار بعض المدارس بعناية الطلاب ذوي الأداء الأكاديمي العالي والوضع الاجتماعي والاقتصادي العالي. تتم مراقبة التقدم الأكاديمي لهؤلاء الطلاب عن كثب بعد ذلك لضمان الأداء المتميز. يتم إيقاف الطلاب الذين من المحتمل أن يكون أداؤهم ضعيفًا – وبالتالي انخفاض متوسط ​​المركز المدرسي في تصنيفات الامتحانات الوطنية.

بالإضافة إلى ذلك ، فإن معظم المدارس الخاصة لديها برامج أو فصول مؤسسية لما بعد المدرسة ، والتدريب على الامتحانات ، والاختبارات الشهرية التحضيرية والامتحانات الصورية المشتركة قبل الامتحان الوطني النهائي. ومع ذلك ، فإن بعض المدارس التي لديها موارد جيدة تحت تصرفها لا تزال ضعيفة الأداء.

عيب منهجي آخر هو عدم مراعاة اختبارات التقييم المستمر. التقييم المستمر لا يخلو من النقاد. لا تأخذ في الاعتبار عدة عوامل مثل الاحتياجات التعليمية الخاصة والجنس والبعد عن المدرسة. كما أنه لا يأخذ في الاعتبار التفاوتات في القدرة المدرسية واستعداد الآباء لتكملة الأموال أو المنح أو الإعانات الحكومية.

لذلك ، تقارن تصنيفات المدارس الحالية بين المدارس التي لديها بيئات تعليمية مختلفة وتختلف في عوامل سياقية أخرى.

ماذا بعد تنزانيا

شجع الضغط على الطلاب للحصول على مرتبة أعلى المنافسة غير الصحية بين المدارس. لهذه الأسباب ، حان الوقت لتنزانيا للتخلي عن النظام المتري التقليدي لتصنيفات المدارس.

يجب استبدال هذا بالتركيز على بيئة التدريس والتعلم المناسبة. في صميم هذا يجب أن يكون تلبية احتياجات المتعلمين الفردية وتوفير التعليم الجيد للجميع.