يعد تعلم القراءة من أجل المتعة أمرًا خطيرًا – يجب أن تتبنى المدارس النيوزيلندية منهجًا جديدًا

حتى الآن ، ركز المنهج الدراسي النيوزيلندي بشكل شبه حصري على تطوير مهارات القراءة الفنية. لم تكن القراءة من أجل المتعة مجرد أولوية ، مما يجعل إدراجها في النسخة المسودة لمنهج تم تحديثه موضع ترحيب خاص.

ليس هناك شك في أن مهارات القراءة الأساسية هي عنصر ضروري في التعليم. لكن التركيز الضيق للغاية على المهارات وحده لم يخدم الأطفال والشباب في نيوزيلندا جيدًا. الهدف الأوسع لـ Te Mātaiaho: منهج نيوزيلندا المحدث ، الذي تم إصداره في أواخر عام 2022 مع تضمين القراءة من أجل المتعة ، هو خطوة مهمة نحو معالجة هذا الأمر.

إذا كان الهدف من تعليم محو الأمية هو تشجيع الشباب على الرغبة في القراءة واختيارها ، فإن الاستمتاع يحتاج إلى الدعم والتقدير جنبًا إلى جنب مع المهارة. القدرة على قراءة الكلمات ، والقراءة بكفاءة من أجل المعنى ، و يريد لقراءة ليست نفس الأشياء.

انخفضت معدلات القراءة من أجل المتعة ، جنبًا إلى جنب مع التحصيل في القراءة كما تم قياسه بالتقييمات الدولية. لذلك بالنسبة لأولئك الذين يدركون قيمة القراءة من أجل المتعة ، فإن إدراجها في مسودة المنهج كممارسة أساسية أمر مرحب به بشكل خاص.

المتعة وكذلك المهارة

إن وجود القراءة من أجل المتعة في المناهج الدراسية سيتطلب من المدارس والمعلمين ضمان حدوث ذلك. لا يمكنهم تعريف بعض الأطفال على أنهم قراء والبعض الآخر ليسوا كذلك ، أو ترك القراءة للمتعة إلى الصدفة.

بحثنا لمبادرة Pūtoi Rito Communities of Readers ، وبعد ذلك باستخدام بيانات من دراسة Growing Up in NZ (GUiNZ) الطولية ، يتحدى الرأي القائل بأن القراءة من أجل المتعة هي هواية للأفراد الهادئين والسلبيين الذين يجلسون بمفردهم. القراءة من أجل المتعة هي نشاط اجتماعي بطبيعته.

اقرأ المزيد: أطفال الكيوي الذين يقرؤون للمتعة سيحققون نجاحًا بطرق أخرى – تقع على عاتق الجميع مسؤولية تشجيعهم

لقد حددنا سابقًا أهمية القراءة من أجل المتعة وارتباطها بمجموعة من النتائج الاجتماعية والتعليمية الأفضل للتاماريكي والرانجاتاهي ، كأفراد وكأعضاء في المجتمع الأوسع. وتشمل هذه تحسين الأداء الأكاديمي والرفاهية الإيجابية ، والمزيد من العلاقات الإيجابية مع بقية المجتمع.

يتطلب Te Mātaiaho من الأطفال مشاركة خبراتهم في القراءة مع الآخرين منذ بداية الدراسة. بحلول نهاية العام السادس ، من المتوقع أن يصبح المتعلمون أعضاء في مجتمعات القراء.

لذلك سيحتاج قادة المدارس والمعلمون إلى ضمان الوقت الكافي وإعطاء الأولوية لهذه الأنشطة. في الماضي القريب ، أدى الضغط لتطوير قراء أكفاء (ولكن ليس بالضرورة متحمسين) إلى تدريس يركز على تنمية المهارات ، مما يترك القليل من الوقت للاستمتاع.

القراءة كنشاط اجتماعي

لتحقيق أهداف المنهج الجديد ، يحتاج المعلمون أولاً إلى فهم القراءة من أجل المتعة وأولئك الذين يشاركون فيها – بما في ذلك أولئك الذين يقومون بها هم أشخاص نشيطون واجتماعيون بطرق أخرى.

أظهر التحليل الأخير لبيانات GUiNZ ، حتى عمر ثماني سنوات ، أن أولئك الذين يرجح أن يقرؤوا بشكل متكرر خارج المدرسة كانوا أكثر عرضة لحضور أنشطة أخرى منظمة وقائمة على الاهتمامات ، مثل الفنون والرياضة. كانت هذه الأنشطة مرتبطة أيضًا بمستويات أعلى من الاستمتاع بالقراءة.

يمكن للأطفال الأقل احتمالية للانخراط في القراءة من أجل الاستمتاع أن يكونوا نشيطين ، لكن نشاطهم كان أقل توجهاً نحو الهدف. يظهر نمط مماثل في استخدامهم للأجهزة الإلكترونية. يقضي الأطفال الذين لم يقرؤوا من أجل المتعة وقتًا أطول على أجهزتهم ، وغالبًا ما يستهلكون الوسائط بشكل سلبي.

أولئك الذين يقرؤون من أجل الاستمتاع في كثير من الأحيان يقضون الوقت على الإنترنت ، ولكن في المشاركة النشطة مع المواد عبر الإنترنت. الصورة العامة هي صورة القراء كأشخاص نشطين يتفاعلون مع العالم من حولهم ، والقراءة من أجل المتعة كنشاط اجتماعي هادف.

وضعه موضع التنفيذ

لا ينبغي أن تكون حقيقة أن القراء هم أناس نشيطون مفاجأة. لقد عرفنا منذ بعض الوقت أن القراءة الجيدة هي إستراتيجية وموجهة نحو الهدف. حددت الدراسات التي نظرت في أنماط القراءة الفردية والميول أن القراء الجيدين لا يركزون على فك تشفير النص ، مقارنةً بتلك التي تركز على إتقان عملية القراءة نفسها.

اقرأ المزيد: بعد عام من التعلم الرقمي والتعليم الافتراضي ، دعنا نسمعها من أجل متعة الكتب الحقيقية

لذلك ، فإن تعليمات القراءة المبكرة يجب أن تتجنب استنفاد متعة القراءة. يجب أن تركز على تطوير القراء الذين يقدرون القراءة ويستمتعون بها ، مع جميع الفوائد الشخصية والمجتمعية التي تأتي معها.

بالنسبة لأولئك الذين ينتمون إلى المجموعات الاجتماعية (غالبًا ما يكونون من الأولاد) حيث يتم تقييم الأنشطة النشطة مثل الرياضة بدرجة أكبر ، فإن رؤية القراءة كشيء للأفراد السلبيين الهادئين يمثل مشكلة بشكل خاص. تشير الأدلة إلى أن القراءة يجب تصويرها كجزء من أسلوب حياة نشط ، وليس بديلاً عنه.

يُطلق على أساليب التدريس التي تمنح امتيازًا للمهارات ولا تعزز بشكل فعال الاستمتاع بالقراءة من أجل حد ذاتها “أساليب تربوية للفقر”. غالبًا ما يتم استخدامها حيث يواجه المتعلمون تحديات في القراءة ، مع زيادة إبعاد هؤلاء الأطفال عن الاستمتاع بالقراءة.

بالنظر إلى إدراج القراءة من أجل المتعة في Te Mātaiaho ، فإن هذه الأساليب لن تلبي متطلبات المناهج المحدثة. من المهم أيضًا ألا يصبح التضمين الصريح للقراءة من أجل المتعة فرصة ضائعة. حدث هذا في المملكة المتحدة ، حيث لم يتغير التدريس ليتناسب مع المناهج الدراسية التي تضمنت القراءة من أجل المتعة.

تحتاج وزارة التربية والتعليم إلى أن تضع في اعتبارها هذا الخطر لأنها تطور نموذج ممارسة مشتركًا يرسم ويوجه تعليم القراءة المنصوص عليه في Te Mātaiaho. إن التقدم الذي تم إحرازه حتى الآن يجب ألا يضيع أو يتضاءل في هذه المرحلة الحاسمة.