تساعد التطورات البارزة في سن الرابعة الأطفال على قول الأكاذيب ولعب الغميضة وقراءة الخرائط

في سن الرابعة تقريبًا ، يصل الأطفال إلى مراحل مهمة في نمو الدماغ.

أحد هذه الأمور هو قفزة إلى الأمام في فهم أفكار الآخرين ومشاعرهم. آخر في التفكير المكاني – فهم كيفية وضع الأشياء وربطها.

أظهر بحث جديد مع زميلتي كاثرين ساير أن هناك قفزة في أربع سنوات في مهارات مكانية معينة ، مما يشير ، على سبيل المثال ، إلى بدايات القدرة على قراءة الخرائط.

لقد أجرينا دراسة على 175 طفلاً تتراوح أعمارهم بين عامين وخمسة أعوام لاستكشاف كيف يمكن للأطفال استخدام النماذج المصغرة لمعرفة مكان وجود شيء ما في العالم الحقيقي. في حوالي الرابعة ، يستطيع الأطفال استخدام نموذج مصغر للغرفة لمعرفة مكان وجود شيء ما. اعتقدنا أن هذا قد ينتج عن فهم الأطفال لكيفية تمثيل شيء واحد لشيء آخر. لكننا وجدنا في الواقع أن قدرة الأطفال في سن الرابعة على استخدام النماذج المصغرة جاءت من قدراتهم المكانية.

في سن الرابعة تقريبًا ، يبدأ الأطفال في فهم أن سلوك شخص ما يعتمد على ما يعتقده هذا الشخص ، وليس بالضرورة ما هو عليه الحال بالفعل. هذا له عواقب مثيرة للاهتمام.

إذا كنت قد لعبت لعبة الغميضة مع أطفال صغار ، فربما تكون قد لاحظت أنهم لا يجيدونها دائمًا. إنهم يحبون طقوس البحث في جميع الأماكن الخاطئة أولاً ، لكنهم قد يخبروك مسبقًا بالمكان الذي سيختبئون فيه ، أو يختبئون في نفس المكان في كل مرة ، أو لا يختبئون بشكل خاص.

يتحسن الأطفال البالغون من العمر أربع سنوات في الاختباء والبحث. إنهم يفهمون أن الباحث يبحث في الأماكن الخاطئة لأنهم لا يعرفون مكان المختبئ. في حوالي ثلاثة إلى أربعة أطفال يبدأون أيضًا في الكذب. إنهم يدركون أن بإمكانهم جعل شخص ما يصدق شيئًا غير صحيح.

فهم الرموز

تقترح أبحاثي السابقة مع زميل عالِم النفس جوزيف بيرنر أن الأطفال في سن الرابعة لا يبدأون فقط في فهم كيفية عمل عقول الآخرين. يعد اكتشاف ذلك جزءًا من تطوير فهم “التمثيل” – حيث يمكن استخدام الرموز ، مثل الأفكار أو الكلمات أو الصور ، للدلالة على شيء آخر.

يبدأ الأطفال في التفكير في كيفية ارتباط الكلمات بالأشياء. هذا يعني ، على سبيل المثال ، معرفة أن “حيوان” يمكن أن يشير إلى شيء لديك بالفعل اسم له ، مثل “أرنب”. قد يساعد هذا الأطفال على تعلم الكلمة الجديدة.

يدرك الأطفال أيضًا أنه يمكن تفسير الصور بطرق مختلفة. من الأمثلة الكلاسيكية الصورة الغامضة على شكل بطة وأرنب.

بالنسبة للأطفال الأصغر سنًا ، لا تمثل هذه الصورة سوى أي شيء يرونه حاليًا. ومع ذلك ، يمكن لطفل في الرابعة من عمره أن يدرك أن هذه الصورة تظهر شيئين.

نتيجة فهم كيفية “عمل” الصور هو تحسين القدرة على عمل ألغاز الصور المقطوعة. عند مشاهدة طفل صغير جدًا يكمل بانوراما ، قد تلاحظ أنهم يستخدمون الكثير من التجربة والخطأ ، ويلتقطون قطعًا عشوائية لمعرفة ما إذا كانت مناسبة. بحلول الوقت الذي يبلغون فيه من العمر أربع سنوات تقريبًا ، بدأوا في استخدام الصورة كدليل ، ومحاولة ربط الخطوط وقطع الألوان ، والتحقق من صورة الدليل على غطاء الصندوق.

تجارب تنموية

القدرة الأخرى التي يطورها الأطفال في سن الرابعة هي استخدام نماذج المقياس. تضمنت مجموعة كلاسيكية من التجارب التنموية نموذجًا لغرفة منزلية عادية. كانت الغرفة الحقيقية تحتوي على أثاث نموذجي – أريكة وطاولة وخزانة وما إلى ذلك – وكان النموذج يحتوي على إصدارات مصغرة وضعت بنفس الطريقة.

تم عرض الأطفال على مكان مخفي في النموذج وطلب منهم العثور على شيء مخبأ في “نفس المكان” في الغرفة. يمكن للأطفال من عمر أربعة أعوام تقريبًا العثور على الكائن باستخدام تخطيطات متطابقة.

الكبار ينظرون إلى النماذج والخرائط على أنها تمثيلات. الخرائط تمثل مدينة أو دولة. يمثل النموذج المصغر لبرج إيفل ، على سبيل المثال ، الشيء الحقيقي.

لقد اشتبهنا في أن قدرة الأطفال على استخدام النماذج المصغرة هي دليل أكثر على فهم التمثيل في هذا العمر.

نحن كنا مخطئين. بدلاً من ذلك ، وجدنا أن هذه القدرة تستند إلى تطور في القدرات المكانية للأطفال يحدث أيضًا في حوالي الرابعة. هذه هي القدرة على التفكير في المساحات وأين توجد الأشياء بداخلها. تساعد القدرات المكانية في مهارات الرياضيات ، وترتبط القدرة المكانية الجيدة بالاهتمام بالعلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات.

اقرأ المزيد: كيف يمكن للتفكير المكاني أن يساعد الأطفال على تعلم الرياضيات – والاستمرار في استخدامها في حياتهم المهنية

كانت تجربتنا بسيطة. قارنا مهمة غرفة النموذج باختبار لفهم كيفية عمل التمثيل. تتطور القدرات في نفس العمر تقريبًا ، لكننا وجدنا أنهما غير مرتبطين. الأطفال الذين يمكنهم القيام بمهمة واحدة لا يمكنهم بالضرورة القيام بالمهمة الأخرى.

لقد أجرينا أيضًا اختبارًا للقدرة المكانية البحتة. الأطفال الذين اجتازوا مهمة الغرفة النموذجية اجتازوا أيضًا المهمة المكانية. لذلك يبدو أن مهمة الغرفة النموذجية اعتمدت على التفكير المكاني للأطفال.

لا نعرف حتى الآن سبب ظهور قدرتين مهمتين ولكن غير مرتبطين على ما يبدو في نفس الوقت. ربما يتعلق الأمر بالتغيرات في الدماغ النامي في هذا العمر.

ما أظهرناه هو أن الأطفال في سن الرابعة يمكنهم فهم كيفية ارتباط مكان ما بآخر. إذا تم عرض ملصق أسفل كرسي معين في غرفة النموذج ، فيمكنهم الانتقال مباشرة إلى نفس الكرسي في الغرفة الأخرى. هذا هو الفهم الأساسي المطلوب لقراءة الخرائط.