كل معلم يتدرج بشكل مختلف ، وهذا ليس عدلاً

بدأ الطلاب وأولياء الأمور في رفع دعوى ضد المناطق التعليمية بشأن سياسات التصنيف والممارسات التي يقولون إنها غير عادلة.

بصفتي باحثًا في التربية يدرس ممارسات الدرجات ، رأيت مدى أهمية الدرجات للمدارس والطلاب وعائلاتهم.

الدرجات هي الأساس الأساسي لاتخاذ قرارات مهمة بشأن الطلاب. يحددون ما إذا كان الطلاب قد تمت ترقيتهم من مستوى إلى آخر. كما أنها تحدد حالة قائمة الشرف والتسجيل في الفصول المتقدمة أو العلاجية ، وتؤخذ في الاعتبار خدمات التعليم الخاص والقبول في الكلية أو الجامعة.

تسمح الآن أكثر من 1800 كلية وجامعة للمتقدمين باختيار ما إذا كانوا يريدون أخذ ACT أو SAT. وهذا يعني أن الدرجات تكون أكثر أهمية في قرارات القبول وجوائز المنح الدراسية – والطلاب وأولياء أمورهم يعرفون ذلك.

في أوائل عام 2022 ، رفعت شخصية سياسية محلية وزوجته دعوى قضائية ضد مدارس بالتيمور العامة ، مدعيا أن نظام التعليم في المدينة بأكمله لا يخدم الجمهور. قالوا إن ممارسات الدرجات غير العادلة حدت من الوصول الأكاديمي للطلاب.

في وقت لاحق من ذلك العام ، رفع أحد الوالدين في ولاية كنتاكي دعوى قضائية ضد منطقة المدرسة المحلية ، زاعمًا أن ممارسات الدرجات غير العادلة قد تلوثت بفصول التعلم عن بعد التي تم إنشاؤها خلال جائحة COVID-19.

لا تزال هذه القضايا معلقة ، ولكن حتى في عام 2007 ، رفع أولياء الأمور دعوى قضائية ضد مقاطعة مدرسة وست فرجينيا لأن ابنتهم حصلت على درجات أقل مما كان متوقعًا في مشروع علم الأحياء الذي سلمته في وقت متأخر. جادلت الدعوى القضائية بأن الدرجة السيئة كانت غير عادلة وتضر بمتوسط ​​درجات الطالب وحالة الطالب المتفوق وإمكانات المنحة الدراسية وفرص الالتحاق بكلية جيدة.

توضح هذه الدعاوى القضائية مدى أهمية الدرجات للطلاب وأولياء أمورهم.

يقضي المعلمون الكثير من الوقت في وضع الدرجات

يعرف المعلمون مدى أهمية الدرجات أيضًا. في الواقع ، يقضي المعلمون أكثر من ثلث وقت عملهم المهني في تقييم وتقييم تعلم الطلاب.

لكن معظم برامج تعليم المعلمين بالجامعة تركز على المناهج وطرق التدريس ، مع إيلاء اهتمام أقل للتقييم. لقد وجد بحثي أن هذه البرامج لا تتحدث عن كيفية تصنيف عمل الطلاب فعليًا.

تمشيا مع التقليد القديم في التعليم ، يتمتع المعلمون أيضًا ، وما شابه ، بالاستقلالية في تحديد ممارساتهم الخاصة. يؤدي ذلك إلى عدم الاتساق والظلم وحتى عدم الموثوقية في ممارسات درجات المعلمين.

على سبيل المثال ، يقرر المعلمون ما إذا كانت الدرجات ستعتمد على الاختبارات أو الاختبارات القصيرة أو الواجبات المنزلية أو المشاركة أو السلوك أو الجهد أو الدرجات الإضافية أو أي دليل آخر. عند استطلاع آراء أكثر من 15000 من المعلمين والمسؤولين والمعلمين الداعمين وأولياء الأمور والطلاب ، وجدت أن المعلمين يستخدمون مجموعة واسعة من الأدلة في الصفوف. بينما يستخدمون في المقام الأول الاختبارات والاختبارات والمشاريع والواجبات المنزلية لتعيين الدرجات ، فإن المعلمين في جميع مستويات الصفوف يقومون أيضًا بتضمين الأدلة غير الأكاديمية ، مثل السلوك والجهد ، في معادلات الدرجات الخاصة بهم.

يقرر المعلمون أيضًا ما إذا كان الطلاب سيحصلون على فرصة ثانية لإجراء الاختبارات إذا فشلوا في المحاولة الأولى ، أو يُسمح لهم بتسليم العمل متأخرًا ، مما يقلل أحيانًا من الحد الأقصى للدرجات الممكنة.

بمجرد أن يقرر المعلمون ما يجب تضمينه في درجاتهم ، فإنهم يقررون مقدار الوزن الذي يجب تعيينه لكل فئة من فئات الصف. قد يزن أحد المعلمين الواجب المنزلي بنسبة 20٪ من الدرجة النهائية للدورة التدريبية ، بينما قد يختار مدرس آخر في نفس مستوى الصف وزنًا مختلفًا أو لا يقوم بواجب منزلي على الإطلاق.

في عملي ، تحدثت إلى المعلمين الذين يقومون بتقليب الدرجات ، خاصة في نهاية الدورة التدريبية عندما اكتشفوا أن أداء الكثير من الطلاب كان سيئًا. للانحناء ، يقوم هؤلاء المعلمون بضبط الدرجات عن طريق إضافة نقاط إلى جميع درجات الطلاب لتحقيق أعلى درجة تصل إلى 100٪. أخبرني مدرسون آخرون في نفس المدرسة أنهم لا يصنفون على منحنى. بدلاً من ذلك ، يضيفون نقاط ائتمان إضافية إلى الدرجات النهائية للدورة التدريبية للطلاب إذا حضروا حدثًا مدرسيًا ، مثل مسرحية. أخبرني بعض المدرسين أنهم يضيفون أيضًا نقاطًا إذا لم يتأخر الطالب عن الذهاب إلى الفصل أو لم يفوته أبدًا موعدًا نهائيًا للمهمة.

الدرجات التقليدية مربكة وغير دقيقة

غالبًا ما يكون للمدارس نظام درجات مشترك يجب على جميع المعلمين استخدامه ، مثل مقياس من صفر إلى 100. لكن بحثي وجد أنه من النادر جدًا أن يستخدم جميع المعلمين في المنطقة ، أو حتى في المدرسة أو الصفوف ، نفس سياسات وإجراءات الدرجات.

يؤدي التباين بين سياسات وممارسات الدرجات للمعلمين إلى إرباك الطلاب وأولياء أمورهم. طلاب المدارس الثانوية ، على سبيل المثال ، عادة ما يكون لديهم سبعة معلمين مختلفين في كل فصل دراسي. هذا يعني أنه يتعين عليهم مواكبة سبع سياسات وإجراءات مختلفة للدرجات – والتعامل مع الاختلافات الواضحة.

يشير بحثي إلى أن الجهد المبذول لمواكبة توقعات الدرجات المختلفة للمعلمين المتعددين يسبب توترًا وقلقًا مزمنين للطلاب ، خاصةً للطلاب الذين يعانون من ضعف مهارات التنظيم وإدارة الوقت والتنظيم الذاتي. هذا هو الحال أيضًا بالنسبة للطلاب الذين يتنافسون للحصول على متوسطات درجات عالية وترتيب فئة. ومع ذلك ، نادرًا ما يشكك الطلاب في درجات المعلمين أو الاختلافات في الدرجات بين المعلمين.

قد يبدو من غير العدل ، على سبيل المثال ، أن يسمح أحد معلمي الجبر بمنح درجات إضافية لتعزيز درجات الدورة التدريبية النهائية والآخر لا يسمح بذلك. لكن الطلاب قبلوا هذه الاختلافات لأن هذا هو الحال دائمًا. وغالبًا ما يتجاهل الآباء هذه الاختلافات في الدرجات كما اختبروها في المدرسة بأنفسهم.

ثلاث طرق لتحسين الدرجات

يمكن تحسين اتساق الدرجات وفعاليته إذا تضمنت برامج تدريب المعلمين بالجامعات تدريبًا محددًا على ممارسات الدرجات في برامج إعداد المعلمين الخاصة بهم ، ولكن ليس أي تدريب سيفي بالغرض. تحدد الأبحاث القائمة على الأدلة حول الدرجات التي أجريت خلال القرن الماضي الطرق التي يمكن أن تكون بها الدرجات فعالة وعادلة ودقيقة.

أولاً ، تكون الدرجات دقيقة وذات مغزى عندما تستند إلى أدلة موثوقة وصحيحة من تقييمات الفصل الدراسي. تسمح هذه المعلومات للمعلمين بتزويد الطلاب وأولياء الأمور بالتغذية الراجعة حول تقدم التعلم ، وتوجيه جهود المعلمين الخاصة لتحسين التدريس. على سبيل المثال ، ثبت أن استراتيجية التقييم المسماة التعلم المتقن تعمل على تحسين تحصيل الطلاب وتقديم أدلة موثوقة يمكن للمدرسين أن يؤسسوا الدرجات عليها.

ثانيًا ، يعمل الدرجات بشكل أفضل عندما يكون الطلاب وأولياء الأمور والمعلمين والإداريين وغيرهم في المدرسة واضحين بشأن الغرض من الدرجات. هذه المجموعات لها معتقدات وتوقعات مختلفة ، ولكن الوضوح في الدرجات يمكن تحقيقه عندما يتفقون على نوايا الدرجات لترسيخ السياسات والممارسات.

ثالثًا ، تعمل تقارير الدرجات التي تتضمن ثلاث إلى خمس فئات من الأداء على توصيل الكفاءة الأكاديمية الفعلية للطلاب بشكل أكثر جدوى. إن تقليل الدرجة إلى حرف واحد أو رقم يتضمن العديد من جوانب التعلم ، بما في ذلك السلوك والجهد ، لا يُعلم أي شخص بشكل واضح بما حققه الطالب أو يحتاجه أو ما هو جاهز له.