لماذا لا يزال المعلمون في إندونيسيا يكافحون لتعليم التفكير النقدي

في عالم يتزايد فيه الطابع الرقمي والآلي ، اعترفت المؤسسات التعليمية في جميع أنحاء العالم بالتفكير النقدي باعتباره مهارة حيوية وقيمة في القرن الحادي والعشرين. إنه يزود الطلاب بالقدرة على النقد والتدقيق في الكميات الكبيرة من المعلومات الآن في متناول أيديهم ، وتحليل المشكلات الفريدة لإنشاء حلول جديدة.

في العديد من البلدان ، بما في ذلك إندونيسيا ، يتم تكريس التفكير النقدي في السياسة. أحدث المناهج الدراسية في إندونيسيا ، على سبيل المثال ، يطلق عليها اسم “كوريكولوم ميرديكا“(منهج الحرية) لتأكيده على التعلم الشخصي ، ينص صراحة على التفكير النقدي باعتباره صفة أساسية للخريجين.

اقرأ المزيد: التفكير في التفكير يساعد الأطفال على التعلم. كيف يمكننا تعليم التفكير النقدي؟

تم تفعيل إحدى السياسات الأولى في إندونيسيا التي فرضت على المعلمين الإندونيسيين على وجه التحديد تضمين التفكير النقدي في فصولهم الدراسية في عام 2010 – منذ أكثر من عقد من الزمان.

ومع ذلك ، على الرغم من وجود مثل هذه السياسات ، وجدت دراستنا الأخيرة أن العديد من المعلمين الإندونيسيين ما زالوا يكافحون لتعليم وتنمية المهارة.

على الرغم من ارتفاع مستوى الوعي بالتفكير النقدي ، عند تدريس المهارة ، لا يزال المعلمون يتراجعون عن العادات القديمة المتأصلة في التعليم الإندونيسي. وهذا يشمل ثقافة التعلم عن ظهر قلب (الدروس المستندة إلى حفظ المعلومات) و “التدريس للاختبار”.

في أحدث اختبارات برنامج تقييم الطلاب الدوليين (PISA) في عام 2018 ، احتل الطلاب الإندونيسيون مرتبة ضمن العشرة الأدنى من بين ما يقرب من 80 دولة مشاركة. لقد حصلوا على درجات منخفضة للغاية في عدد من المؤشرات المتعلقة بالتفكير النقدي – وهي القراءة والكتابة والحساب.

العادات القديمة لا تموت بسهولة

يكمن أحد أسباب هذه المشكلة في الأسئلة التي يطرحها المعلمون الإندونيسيون في فصولهم الدراسية.

في دراستنا لفصول اللغة الإنجليزية في عدد من المدارس الثانوية الإندونيسية ، وجدنا أنه بدلاً من تشجيع الطلاب على التفكير والتفكير ، يتبع المعلمون بصرامة نمط التدريس “بدء – استجابة – تقييم”. بعبارة أخرى ، يلتزم المعلمون بمجرد “اختبار” أو “اختبار” الطلاب وإخبارهم ما إذا كانت الإجابة صحيحة.

لا يزال هذا النوع من عقلية التدريس منتشرًا في إندونيسيا. لطالما كان من المتوقع أن يقوم المعلمون بإعداد الطلاب للامتحانات عالية المخاطر ، إلى حد كبير الاختيار من متعدد ، مثل الامتحانات الوطنية (يوجيان ناسيونال).

على الرغم من أن وزارة التعليم الإندونيسية أوقفت هذه الاختبارات – التي تم تقديمها لأول مرة في عام 1965 – في عام 2020 ، إلا أن آثارها البالغة 55 عامًا لا تزال قائمة بين المعلمين.

اقرأ المزيد: الاختبارات المستوحاة من برنامج تقييم الطلاب الدولي (PISA) ستحل محل الاختبارات الوطنية في إندونيسيا في عام 2021: كيف ينبغي تنفيذها؟

على سبيل المثال ، بالإضافة إلى تقديم أهداف تعليمية للتفكير النقدي ، أنشأت الحكومة أيضًا تقييمًا جديدًا شبيهًا بـ PISA ليحل محل الاختبارات القديمة. كانت هذه اختبارات منخفضة المخاطر وتم استخدامها بشكل صارم لقياس وتقييم تقدم تعلم الطلاب على الصعيد الوطني.

واستجابة لذلك ، لا يزال المعلمون يركزون على ضمان حصول الطلاب على هذه المعايير والتقييمات الجديدة بعلامات عالية. تغيرت طرق التقييم ، ولكن بقيت عقلية الاختبار.

هذا الهوس بالدرجات العالية والإجابات الصحيحة لا يتوافق مع تدريس التفكير النقدي ، الأمر الذي يتطلب من الطلاب تطبيق وتحليل وتقييم وإنشاء حلول للمشكلات.

نتيجة أخرى في دراستنا هي أن المعلمين غالبًا ما يفوتون فرصًا لتعزيز التفكير النقدي في نشاط طرح الأسئلة. نظرًا لأنهم عالقون في أنماط البدء – الاستجابة – التقييم هذه ، بعد تقييم إجابات الطلاب ، ينتقل المعلمون بسرعة إلى الأسئلة التالية بدلاً من السماح بمناقشة أكثر وأكثر ثراءً.

يؤدي هذا أيضًا إلى ردع الطلاب عن طرح الأسئلة ووضعهم كمتلقين سلبيين للمعرفة. نظرًا لأن الطلاب يدركون تمامًا أن المعلمين سيقيمون إجاباتهم ، فإنهم يشعرون بعدم الارتياح تجاه المشاركة في أنشطة الفصل الدراسي.

الخطأ لا يقع على عاتق المعلمين فقط

على الرغم من أن الحكومة قد أدرجت التفكير النقدي كأهداف تعليمية للطلاب ، إلا أن آثار عقلية الاختبار لا تزال واضحة أيضًا في سياسات التعليم الأخيرة التي تهدف إلى تعزيز المهارة.

في المنهج الحالي ، يتم تكليف المعلمين بتصميم مجموعات من الأسئلة لإشراك الإدراك التحليلي للطلاب – المعروف بين المعلمين باسم “مهارات التفكير العليا”. لكن الهدف لا يزال تقييم الطلاب (بدلاً من التدريس).

يبدو أن صانعي السياسة الإندونيسيين يعتقدون أن تعزيز التفكير النقدي يعني مجرد توسيع أسئلة الاختبار الكلاسيكي إلى ما بعد الحفظ الأساسي للحقائق والأرقام ، إلى أسئلة امتحان أكثر تعقيدًا بعض الشيء.

تشير الدراسات إلى أن هذا النوع من التفكير شائع بين أنظمة التعليم القائمة على النتائج مثل إندونيسيا.

كيفية تحسين تعليم التفكير النقدي

مطلوب فهم أفضل للتفكير النقدي – فهم يتطلب من الطلاب التفكير في البدائل وإيجاد حلول للمشكلات والقدرة على شرح أسبابهم.

ولكن لكي يزدهر هذا ، من الضروري وجود مناخ دراسي داعم وآمن. يحتاج الطلاب إلى فرص للتعبير عن أفكارهم والتعبير عن آرائهم واهتماماتهم. يجب عليهم الانخراط في حوار مفتوح وعاكس مع بعضهم البعض ومع معلميهم.

في بحثنا المستمر ، نتعاون حاليًا مع مدرسين محددين في West Java لتجربة التعلم القائم على المشروعات.

على سبيل المثال ، قام أحد الفصول الدراسية بجذب الطلاب لمناقشة بعض القضايا الاجتماعية والتفكير فيها استعدادًا لمشروع بودكاست.

من خلال العمل الجماعي النشط وعمل الأقران ، يقوم المعلمون بتفكيك نمط البدء-الاستجابة-التقييم التقليدي ، ووضع الطلاب بدلاً من أنفسهم كنقطة محورية في الفصل.

يبحث الطلاب بشكل مستقل عن المشكلات ويطورون ملفات البودكاست الخاصة بهم للتفكير بشكل نقدي في أسباب وتأثيرات القضايا الاجتماعية المختارة ولتقديم حلول منطقية.

التعليم التقليدي المتمحور حول المعلم له فوائده من حيث إدارة الفصل الدراسي بشكل أسهل. لكن التفكير النقدي يحتاج إلى بيئة تعليمية أكثر ديمقراطية وشمولية. بهذه الطريقة ، ينخرط الطلاب بشكل أكبر في المفاهيم المحفزة على التفكير.

يعد التوقف الدائم للامتحانات الوطنية في عام 2020 علامة فارقة نأمل أن تكون بداية لإنهاء ثقافة الاختبار المنتشرة في التعليم الإندونيسي. الآن يجب على المعلمين تطوير استراتيجيات جديدة لإشراك طلابهم في التفكير النقدي.