يجب أن تقر مراجعة جديدة لكيفية تعليم المعلمين أنهم يتعلمون طوال حياتهم المهنية (وليس فقط في البداية)

في أغسطس الماضي ، شكلت الحكومة الفيدرالية لجنة خبراء للنظر في أجندة التحسين المستمر في تعليم المعلمين في أستراليا.

أصدرت اللجنة ، بقيادة نائب رئيس جامعة سيدني مارك سكوت (الذي يرأس أيضًا مجلس إدارة المحادثة) ، للتو ورقة مناقشة مفتوحة للتشاور حتى 21 أبريل ، قبل التقرير النهائي المقرر في يونيو 2023.

ذكّرني ، لماذا يحتاج تعليم المعلمين إلى مراجعة أخرى؟

كان هناك تدفق مستمر من المراجعات حول تعليم المعلمين في أستراليا. تم الانتهاء من أحدث مراجعة في فبراير 2022. بقيادة سكرتيرة وزارة التعليم الفيدرالية السابقة ليزا بول ، أوصت المراجعة “بجدول أعمال إصلاحي طموح” لجذب الطلاب “ذوي الجودة العالية” وضمان أن يكون تعليم المعلمين “قائمًا على الأدلة وعمليًا”.

أوصت مراجعة بول “بتقوية الرابط” بين الأداء وتمويل درجات التدريس.

تم إثبات لجنة الخبراء ، جزئيًا ، من مراجعة بول بالإضافة إلى المخاوف الوطنية بشأن نقص المعلمين. كانت إحدى القضايا الرئيسية التي أثيرت في المائدة المستديرة للحكومة الفيدرالية حول نقص المعلمين في أغسطس 2022 هي الحاجة إلى “ضمان استعداد المعلمين المتخرجين بشكل أفضل للفصول الدراسية”.

ماذا تقول ورقة المناقشة 2023؟

تسعى ورقة المناقشة للحصول على المشورة بشأن أربعة مجالات رئيسية:

• كيفية تعزيز برامج “التعليم الأولي للمعلمين” في المرحلة الجامعية والدراسات العليا لتقديم “خريجين واثقين وفعالين ومستعدين للفصول الدراسية”

• ربط تمويل مخرجات الدراسات العليا بتمويل مؤسسات التعليم العالي

• تحسين مواضع الخبرة المهنية في درجات التدريس

• مساعدة المزيد من الداخلين في منتصف حياتهم المهنية في درجات التدريس بعد التخرج.

كل قسم من ورقة المناقشة شامل نسبيًا ، مع دراسات حالة مفيدة ومجموعة من أسئلة المناقشة.

ومع ذلك ، يتم النظر في المجالات الأربعة بمعزل عن بعضها البعض ودون إيلاء الاعتبار الواجب لكيفية ارتباطها ببعضها البعض. كما تفتقد المراجعة أيضًا تقديرًا لكيفية كون درجات تعليم المعلم الأولية جزءًا من رحلة التعلم المهنية للمعلم.

تتعرض جميع عناصر الإصلاح للخطر عندما لا يساوي مجموع الأجزاء الكل.

اقرأ المزيد: وجدت دراستنا أن المعلمين الجدد يؤدون نفس أداء زملائهم الأكثر خبرة في الفصل الدراسي

نحن بحاجة إلى التحقق من الواقع

هناك قلق كبير مستمر بشأن نقص المعلمين وعدد الخريجين من درجات التدريس. كما قال سكوت يوم الخميس ، “التدريس مهمة صعبة وتتطلب بشكل متزايد”. كما سلط وزير التعليم جيسون كلير الضوء على الحاجة إلى “الزيادة [course] معدلات الإكمال وتقديم المزيد من الخريجين الجاهزين للفصول الدراسية “.

في الوقت نفسه ، وجدت مراجعة بول أن المعلمين المتخرجين شعروا بأنهم غير مستعدين لتعليم القراءة ، ودعم المتعلمين المتنوعين ، وإدارة السلوك الصعب ، والعمل في بيئات إقليمية ، والتفاعل مع أولياء الأمور / مقدمي الرعاية. من المهم أن تتذكر أن هذه كلها جوانب معقدة للغاية من التدريس في الفصل الدراسي – حتى بالنسبة للمعلمين المخضرمين وقادة المدارس البارعين.

نحن بحاجة إلى توقعات واقعية حول ما يمكن أن تقدمه الدراسة الأولية للمعلمين المتخرجين. يمكنه تدريس النظريات الأساسية وتوفير الخبرة المهنية ، ولكن سيحتاج المعلمون إلى الاستمرار في تكييف مهاراتهم وتوسيع معرفتهم بمجرد دخولهم الفصل الدراسي.

ما يعمل في سياق واحد مع مجموعة واحدة من المشاركين قد يكون أقل فعالية في سياق آخر بسبب مجموعة أخرى من العوامل الأساسية.

هذا هو السبب في أن البرامج التمهيدية المخصصة والإرشاد المستمر في كل مرة يبدأ فيها مدرس مهنة مبكرة في مدرسة جديدة أمر بالغ الأهمية.

لسوء الحظ ، عادةً ما يتم تقديم برامج التعريف في مكان العمل فقط للمعلمين في وظائف دائمة بدوام كامل ، ونادرًا ما يتم تقديمها لجيش المعلمين الخريجين الذين يغيرون المدارس على أساس منتظم لأنهم يعملون كموظفين مؤقتين أو متعاقدين.

اقرأ المزيد: إذا أرادت المدارس الأسترالية تحسين انضباط الطلاب ، فعليهم معالجة هذه القضايا الخمس

يجب ألا تستبعد متطلبات القبول المعلمين الطموحين

تركز ورقة المناقشة على زيادة أعداد طلاب الأمم الأولى ، وكذلك الطلاب من المجتمعات الإقليمية والنائية ، والخلفيات الاجتماعية والاقتصادية المنخفضة الذين يصبحون معلمين – وهذا صحيح. هذه المجموعات من الناس ممثلة تمثيلا ناقصا في درجات التدريس ولكل منها إمكانات كبيرة لتقديم مساهمات كبيرة في المهنة وحياة الأطفال والمجتمع.

نحن بحاجة إلى أن نكون واقعيين بشأن عدد المتطلبات الأساسية للحصول على درجات علمية.

يقوم المعهد الأسترالي للتعليم والقيادة المدرسية بتطوير معايير الاعتماد لبرامج تعليم المعلمين. يمكن للمنظمين في الولاية ، مثل كلية كوينزلاند للمعلمين ، إضافة متطلباتهم الخاصة.

يؤدي تلبية جميع هذه المكونات إلى إضافة أعباء إضافية إلى المعلمين الطموحين ، ولا يوجد دليل يشير إلى أن متطلبات القبول الإضافية تؤثر بشكل مباشر على جودة التدريس لدى الخريجين. على سبيل المثال ، في كوينزلاند ، يجب أن يكون المعلمون الطموحون قد أتموا بنجاح السنة 12 في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم قبل أن يتمكنوا من بدء الحصول على درجة تعليم ابتدائي.

هذه مشكلة نظرًا لأن القوى العاملة لمعلمي المرحلة الابتدائية هي في الغالب من الإناث ، ومع ذلك فإن عدد الأولاد يفوق عدد الفتيات في الفيزياء والرياضيات المتقدمة في الصف الثاني عشر. هذا يعني أن العديد من المعلمين الطموحين يحتاجون إلى إجراء دورة علوم إضافية قبل أن يبدأوا درجة تعليمهم في المرحلة الابتدائية.

ماذا عن ربط التمويل بالأداء؟

تتناول ورقة المناقشة ربط التمويل الحكومي للحصول على درجات التدريس بمجموعة من مقاييس الأداء مثل قدرة مقدمي خدمات التعليم العالي على جذب مرشحين ذوي جودة عالية من مجموعة من الخلفيات ، والاحتفاظ بهؤلاء الطلاب حتى التخرج ، ورضا الطلاب ونتائج توظيفهم.

يقترح الإبلاغ العلني عن البيانات حول هذه التدابير وتقديم الحوافز المالية.

نحن بحاجة إلى توخي الحذر الشديد بشأن أي تغييرات هنا وأي عواقب غير مقصودة مثل تثبيط مقدمي خدمات التعليم العالي من تقديم شهادات تعليم المعلمين.

نظرًا لوجود نقص في المعلمين في جميع أنحاء العالم ، لم يحن الوقت الآن لاقتراح استجابة عقابية لمسائل الجودة في التعليم الأولي للمعلمين ، أو لتوفير هيكل تمويل متعدد المستويات. بدلاً من ذلك ، نحن بحاجة إلى مزيد من الفهم للتمويل والموارد المطلوبة لدعم معلمي ما قبل الخدمة ليكونوا في أفضل حالاتهم قبل دخولهم الفصل الدراسي.