طلاب الأمم الأولى ملتحقون بالمدرسة الابتدائية ولكنهم يواجهون العنصرية ومحدودية الفرص لتعلم لغات السكان الأصليين

غالبًا ما يتم وصف التجارب المدرسية للسكان الأصليين وسكان جزر مضيق توريس بشكل غير دقيق من خلال ما يسميه الباحثون “وجهات نظر العجز”. هذا يعني أن تجاربهم يتم التحدث عنها من قبل الآخرين بطرق لا تمثل التجربة الحية.

من النادر أن تسمع من الطلاب والشباب من السكان الأصليين مباشرة في البحوث والتقارير.

تبادل الطلاب من السكان الأصليين وأولياء أمورهم ومعلميهم تجاربهم كجزء من دراسة الحكومة الفيدرالية المستمرة “آثار أقدام في الزمن”. يسلط بحثنا باستخدام مجموعة البيانات هذه الضوء على تجارب المدارس الابتدائية للسكان الأصليين.

تظهر النتائج التي توصلنا إليها أن طلاب المدارس من السكان الأصليين يشاركون في حياتهم المدرسية. لكنهم وأسرهم ما زالوا يعانون من مستويات عالية من العنصرية ويريدون المزيد من تعليم ثقافة ولغة السكان الأصليين.

وفي الوقت نفسه ، يقول المعلمون إنهم ليس لديهم تدريب كافٍ لتقييم ثقافات السكان الأصليين وتعليمها في فصولهم الدراسية.

ابحاثنا

تُعرف آثار الأقدام في الزمن أيضًا بالدراسة الطولية لأطفال السكان الأصليين. منذ عام 2008 ، تابع تطور أطفال السكان الأصليين لفهم ما يحتاجون إليه لينمووا بقوة.

وهي تنطوي على موجات سنوية من جمع البيانات وتتبع حوالي 1700 طفل من السكان الأصليين وسكان جزر مضيق توريس الذين يعيشون في مواقع حضرية وإقليمية ونائية. تحدث الباحثون مع أكثر من 1200 من العائلات الأصلية خلال معظم سنوات الدراسة البالغ عددها 15 عامًا.

تم إصدار تقرير المدرسة الابتدائية الجديد الخاص بنا حيث أن غالبية الأطفال في الدراسة قد أكملوا الآن المرحلة الابتدائية. لهذا الغرض ، استخدمنا البيانات التي تم جمعها بين عامي 2009 و 2019.

فيما يلي بعض النتائج الأولية التي توصلنا إليها ، قبل تقريرنا الكامل المقرر إصداره في منتصف عام 2023.

يشارك الطلاب

هناك افتراض سائد في النقاشات التعليمية بأن المشاركة المدرسية هي كفاح للطلاب من السكان الأصليين وأسرهم.

ومع ذلك ، فإن أكثر من نصف الأطفال في مجموعة البيانات هذه كانوا منخرطين بشكل كبير ومتسق في المدرسة خلال السنوات الابتدائية.

كانت ثقة أولياء الأمور والتفاعل مع المدارس عالية أيضًا – مع ارتفاع معدلات زيارة الفصل الدراسي (76٪) ، وحضور الأحداث المدرسية (76٪) ، والتحدث إلى أولياء الأمور الآخرين (72٪) والاتصال بالمعلم (68٪).

اقرأ المزيد: كيف يمكن لأستراليا دعم المزيد من المعلمين من السكان الأصليين وسكان جزر مضيق توريس؟

العنصرية مشكلة (رغم ما يعتقده بعض المعلمين)

وجد تقريرنا انفصالًا بين مقاربات المعلمين للهوية الثقافية ، والتدريب الذي تلقوه ، والعنصرية التي يعاني منها الآباء والطلاب.

تحدث العديد من المعلمين عن اتباع نهج “عمى الألوان” ، حيث يكون لدى المعلمين إحساس عام بأن العنصرية ليست مشكلة في فصولهم الدراسية.

كما لاحظ أحد المعلمين:

أهدف إلى معاملة كل طفل مثل أي طفل آخر من حيث العرق. أهدف أيضًا إلى تدريس هذا لطلابي. أؤكد أن اللون أو الدين ليس هو ما يجعلنا مختلفين.

وشدد مدرس آخر على أن الطلاب عوملوا ببساطة “نفس الشيء” لتعزيز فصل دراسي شامل ثقافيًا:

نتعامل مع جميع الطلاب بنفس الطريقة. ثقافيًا ، لا يعرف طلابنا أنهم مختلفون / متماثلون ؛ خمسة من كل ستة طلاب من السكان الأصليين.

لكن هذا النهج لا يبدو أنه يعمل. قال ما يقرب من ربع الطلاب (24٪) إنهم تعرضوا للتنمر العنصري في المدرسة ، بينما قال 22٪ من الآباء إنهم تعرضوا للعنصرية في مدرسة أطفالهم.

وفي الوقت نفسه ، قال 53٪ من المعلمين أيضًا إنهم لم يتلقوا تدريبًا كافيًا على الكفاءة الثقافية.

على الرغم من أن العديد من المدارس أشارت إلى أنها تحتفل بأيام السكان الأصليين ذات الأهمية ، إلا أن 41٪ من أولياء الأمور الذين شملهم الاستطلاع أفادوا بعدم وجود تمثيل محدود أو تمثيل محدود للمعلمين أو الموظفين من السكان الأصليين في مدرسة أطفالهم.

اقرأ المزيد: تؤثر العنصرية على حضور الطلاب من السكان الأصليين ودرجاتهم

حان الوقت لتغيير نهج الواجب المنزلي؟

سُئل المعلمون عن الاستراتيجيات التي استخدموها لتشجيع الآباء على دعم تعلم الأطفال في المنزل. من بين أكثر من 400 إجابة ، كان الواجب المنزلي في المراكز الثلاثة الأولى. وشمل ذلك واجبات منزلية أسبوعية لمراجعة ما يتم تدريسه في الفصل وكذلك القراء والبطاقات التعليمية.

كان هذا على الرغم من وجود القليل من الأدلة على الفوائد الأكاديمية للواجبات المنزلية في السنوات الابتدائية.

عندما سئل الأطفال عما يرغبون في تغييره في المدرسة ، أفاد الأطفال بتخفيض الواجبات المنزلية. قالوا أيضًا إنهم يريدون تقليل معدل دوران الموظفين ومناطق لعب أفضل وتقليل التنمر.

فرص لتعلم لغات السكان الأصليين

بينما يعد تعلم القراءة والكتابة باللغة الإنجليزية الأسترالية القياسية أمرًا مهمًا ، وكذلك معرفة القراءة والكتابة واللغات الخاصة بالسكان الأصليين.

قال ما يقرب من 90٪ من الآباء الذين شملهم الاستطلاع أنهم يريدون أن يتعلم أطفالهم لغة السكان الأصليين في المدرسة ، لكن 21٪ فقط من الأطفال لديهم هذه الفرصة. أفاد معظم المعلمين (57٪) أن مدارسهم لا تقدم برنامج لغة السكان الأصليين.

كان هناك أيضًا القليل جدًا من الوصول إلى معلمي اللغة المتخصصين في المناطق النائية ، على الرغم من حقيقة أن معظم الأطفال في الدراسة الذين لديهم لغة السكان الأصليين كلغة أولى يعيشون في المناطق النائية.

أفاد معلمو المدارس الابتدائية في أغلب الأحيان أنهم سيستفيدون من تعلم تعليم أطفال السكان الأصليين بنجاح (61٪) ، يليه التعلم عن ثقافة السكان الأصليين في المنطقة المحلية (59٪) ، ثم تعلم كيفية تدريس معارف السكان الأصليين بشكل مناسب (58٪).

كان ما يقرب من 18٪ من المعلمين واثقين من حصولهم على تدريب كافٍ. بشكل عام ، قال 84٪ في المتوسط ​​من المعلمين عبر السنوات الابتدائية إنهم شعروا أنهم سيستفيدون من شكل من أشكال التدريب الإضافي. يعكس هذا كلمات أحد الوالدين الذين شاركوا تجربتهم الخاصة في المدرسة:

كنت دائمًا فخورًا بكوني أسودًا ، لكننا لم نتعلم أي تاريخ (للسكان الأصليين).

اقرأ المزيد: التقليد والابتكار: كيف نقوم بتوثيق لغة الإشارة في مجتمع Gurindji في شمال أستراليا

ماذا بعد؟

يسلط تقريرنا الضوء على العديد من المجالات التي يمكننا فيها إجراء تغييرات إيجابية وضرورية. وتشمل هذه:

• تحسين تدريب الكفاءات الثقافية للمعلمين. هذا التدريب هو مسؤولية المدارس وصانعي السياسات والجامعات على حد سواء

• يجب أن يعالج التعلم المهني بشكل صريح التنمر والعنصرية القائمين على العرق ، مع تزويد المعلمين باستراتيجيات واضحة لتطبيقها

• من الضروري أن يفكر المعلمون شخصيًا في مناهجهم وكيف قد لا يعمل نهج “عمى الألوان”

• يجب على المعلمين العمل على تقوية العلاقات مع العائلات وبناء فرص التواصل مع أولياء الأمور طوال سنوات الدراسة الابتدائية

• نحن بحاجة إلى جعل تاريخ وثقافات السكان الأصليين وجزيرة مضيق توريس أولوية وطنية عبر المناهج الدراسية. يجب تسليمها بشكل كامل وعالمي ، بغض النظر عن الموقع ، وأعداد الطلاب من السكان الأصليين وسكان جزر مضيق توريس

• يجب أن تكون سياسات الواجبات المنزلية عبر المدارس الابتدائية في أستراليا شفافة وقائمة على الأدلة. يجب النظر في ما إذا كان الواجب المنزلي يمثل حاجزًا للمشاركة بالنسبة لأطفال السكان الأصليين

• يعتبر النقص العام في توفير برامج اللغات الأصلية مصدر قلق كبير ويجب أن تكون الخطة الوطنية لمعالجة ذلك أولوية قصوى للحكومة.

اتفاقية إصلاح المدرسة الوطنية

يجب معالجة هذه الأولويات في الاتفاقية الوطنية لإصلاح المدرسة القادمة.

الاتفاقية هي اتفاقية مشتركة بين الكومنولث والولايات والأقاليم ، مصممة لرفع نتائج الطلاب في المدارس الأسترالية.

ستنتهي الاتفاقية الحالية في ديسمبر 2024. ويتم الآن فحص الاتفاقية الجديدة من قبل لجنة من الخبراء ، ومن المقرر صدور تقرير في أكتوبر. طلبت الحكومة منها النظر في دعم الطلاب وتعلم الطلاب وإنجازهم وجذب المعلمين والاحتفاظ بهم وجمع البيانات.

تعتبر أصوات السكان الأصليين أساسية لتحسين كل مجال من هذه المجالات ويجب أن تكون مركزية في المناقشات المستقبلية.