فوائد اللعب بالأشياء اليومية

لاحظ الكثيرون أنه في بعض الأحيان عند تقديم لعبة كهدية ، يلعب الأطفال بالصندوق الذي تأتي به اللعبة ، أو حتى تغليف الهدايا.

في الأجيال السابقة ، كانت مواد لعب الأطفال غالبًا ما تكون منزلية الصنع أو بسيطة نسبيًا. تم صنع الألعاب التجارية أو المصنوعة يدويًا من مواد متينة وطويلة الأمد.

اليوم ، دخلت الألعاب البلاستيكية ذات الإنتاج الضخم ذات الأغراض المحدودة بشكل دائم في بيئات تعلم الأطفال. غالبًا ما يتم تصميم هذه الألعاب لاستخدامها بطرق محددة ، مع فرص لعب تخيلية محدودة.

يتزامن الاتجاه في تسويق الألعاب المستدامة مع معالجة المخاوف البيئية والاهتمام التعليمي بمواد اللعب التي تسمح للأطفال باللعب بعدة طرق.

هناك نوع من اللعب يعرفه الباحثون والمعلمون باسم “لعب الأجزاء السائبة” ، وهو يتضمن اللعب مع الأطفال وإعادة استخدام المواد التي يمكن استخدامها بطرق متعددة. يمكن أن يشمل ذلك اللعب بأجزاء يومية أو طبيعية أو مصنعة (مثل الورق المقوى والعصي والأواني والمقالي والرمل أو الخرز غير المخصص للعب في الأصل) أو بألعاب تجارية مثل المكعبات أو الأكواب القابلة للتكديس.

استخدم المهندس المعماري سيمون نيكولسون لغة الأجزاء السائبة للحديث عن استخدام العناصر غير المقيدة في لعب الأطفال لأول مرة في السبعينيات ، حيث ناقش “نظرية الأجزاء السائبة” عند الكتابة عن الملعب والتصميم التعليمي.

يدرس بحثي مع زملائي المواد – بما في ذلك العناصر المشتراة من المتجر والمواد الطبيعية أو المعاد تدويرها – الأكثر ملاءمة لأنواع معينة من اللعب الجيد في بيئات الأطفال الصغار.

ما هو اللعب؟

غالبًا ما يُعرَّف اللعب على أنه نشاط يتم متابعته لذاته ويتسم إلى حد كبير بعملياته بدلاً من الأهداف النهائية. على الرغم من مناقشة التعريف الدقيق للعب ، إلا أن الباحثين يتفقون على أنه معقد بشكل استثنائي.

تم وصف اللعب أيضًا على أنه عملية تكاملية ، توفر نظامًا بيئيًا حيث يمكن للأطفال إجراء روابط بين التجارب السابقة ، وتمثيل أفكارهم بطرق مختلفة ، وتخيل الاحتمالات ، واستكشاف وإنشاء معاني جديدة.

اقرأ المزيد: يبدأ التفكير الرياضي في السنوات الأولى بالحوار واستكشاف العالم الحقيقي

يمكن رؤية هذا التعقيد في موضوعات لعب الأطفال والمواد والمحتوى والتفاعلات الاجتماعية والتفاهمات التي يظهرها الأطفال في لعبهم.

كلما كانت المسرحية أكثر تعقيدًا ، زاد تأثيرها على التنمية. حتى جرعة صغيرة من اللعب الجيد تحسن أداء الأطفال في مهام التطور المعرفي اللاحقة.

اللعب المعقد والمهارات والفوائد

المهارات المكتسبة أثناء اللعب – بما في ذلك التغلب على الدوافع ، والتحكم في السلوك ، والاستكشاف والاكتشاف ، وحل المشكلات ، والتفاعل الاجتماعي ، والاهتمام بالعملية والنتائج – هي هياكل معرفية أساسية تدفع التعلم أيضًا.

تتبع موضوعات لعب الأطفال عمومًا الأفكار المتأصلة في المواد والألعاب المتاحة.

ومع ذلك ، وكما لوحظ ، فقد تغيرت المواد والألعاب المستخدمة في لعب الأطفال بشكل كبير على مر السنين ، مما يعكس التغيرات المجتمعية والتقدم التكنولوجي والتحولات في فهم نمو الطفل.

تدمج مجتمعات التعلم المبكر ورعاية الأطفال اليوم على نطاق واسع أجزاء فضفاضة لإمكانياتها المتصورة لتقديم فرص لعب عالية الجودة. تتيح هذه الفرص للأطفال استخدام خيالهم واستكشاف محيطهم ودعم التطور المعرفي للأطفال.

التعليم في كندا

في كندا وألبرتا ومانيتوبا ونوفا سكوتيا ، تناقش الإرشادات التعليمية لمرحلة الطفولة المبكرة بشكل صريح أهمية لعب الأجزاء السائبة. يقر منهج نوفا سكوتيا ، على سبيل المثال ، بأن استخدام الأجزاء السائبة يشجع “الإبداع والتعلم المفتوح.”

ستة أطر إقليمية أخرى لا تستخدم عبارة “أجزاء فضفاضة” ، لكنها تؤكد بنفس القدر على أهمية هذا النوع من اللعب. في حين أن العديد من الآباء والمعلمين وصانعي السياسات يدركون فوائد إشراك الأطفال في اللعب بأجزاء مفككة ، فإن الدليل الأساسي فيما يتعلق باللعب الداخلي للأطفال بمواد فضفاضة غير معروف.

لا يوجد سوى عدد قليل من الدراسات التجريبية على اللعب داخل الأماكن المغلقة مع تركيز محدود على فوائدها التنموية التي تتجاوز النمو البدني والاجتماعي للأطفال. ركزت الأبحاث بشكل ضيق على لعب الأطفال في الهواء الطلق بأجزاء فضفاضة ومعظمها على النمو البدني والاجتماعي.

لم تفحص الأبحاث الحالية لعب الأطفال في الأماكن المغلقة بأجزاء مفكوكة وعلاقتها بالمهارات المعرفية للأطفال. ونتيجة لذلك ، فإن المعلمين وصانعي السياسات لديهم القليل من الأدلة التجريبية التي يمكن على أساسها بناء قرارات مهمة حول المواد التي يجب الاستثمار فيها والاندماج في بيئات تعلم الأطفال.

فرص اللعب المتكافئة

يبدأ الأطفال من خلفيات محرومة اجتماعيًا واقتصاديًا رياض الأطفال بشكل غير متناسب خلف أقرانهم الأكثر ثراءً وامتيازًا في المعرفة والأداء التعليمي.

لا تستطيع الأسر ذات الدخل المنخفض في كثير من الأحيان شراء ألعاب للأطفال. هل يمكن للأشياء المنزلية (مثل الأحواض البلاستيكية أو كراتين البيض) توفير فرص لعب متكافئة لجميع الأطفال ، إذا دعمت برامج الطفولة المبكرة والمهنيون الآباء بأدوات إعادة التدوير في اللعب؟

اقرأ المزيد: فيروس كورونا يسلط الضوء على مشكلات الإنصاف والوصول مع حق الأطفال في اللعب

نجري أنا وزملائي بحثًا لمعالجة الفجوات في فهمنا للعب الأجزاء السائبة للأطفال. على وجه التحديد ، ندرس أنواع اللعب ومستويات المشاركة في اللعب للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين أربعة وخمسة أعوام والذين يشاركون في دراستنا.

نأخذ أيضًا في الاعتبار آثار التطور المعرفي للأطفال ودخل الوالدين والتعليم على كيفية لعب الأطفال الصغار مع الأشياء اليومية ، سواء عندما يلعبون بمفردهم أو مع والديهم.

انتهينا للتو من جمع البيانات في المرحلة الأولى من دراساتنا التي تركز على اللعب الانفرادي للأطفال. تم منح الأطفال فرصًا للعب إما بصندوق من الأجزاء السائبة المنسقة بعناية مثل الكتل أو الكرات اللباد أو الغزل أو أكواز الصنوبر أو لعبة لها وظيفة محدودة فقط: آلات الإيقاع.

التطور اللغوي والمعرفي

قمنا بجمع البيانات باستخدام تسجيلات الفيديو للعب الأطفال في جلستين (واحدة بأجزاء مفكوكة والأخرى مع لعبة محدودة الغرض كعنصر تحكم) ، واستبيانات الوالدين وأداة قياس معرفية لقياس التطور المعرفي واللغوي للأطفال.

نقوم الآن بتحليل العلاقات الحاسمة بين لعب الأطفال بأشياء مختلفة غير مفككة والنمو المعرفي للأطفال ، ونأخذ في الاعتبار المحددات الاجتماعية الرئيسية مثل الجنس والحالة الاجتماعية والاقتصادية وتعليم الأم.

ستدعم هذه المعرفة المعلمين وأولياء الأمور من خلال فهم المواد الأكثر ملاءمة لأنواع معينة من اللعب الجيد في بيئات الأطفال الصغار.