تثير حرائق الغابات في ألبرتا مناقشات عاجلة في المدرسة حول الرعب من مستقبل المناخ العالمي

في أعقاب اندلاع حرائق الغابات التي اجتاحت ألبرتا ، والتي دمرت البنية التحتية والمنازل ودمرت ما يقدر بمليون هكتار أو أكثر من الغابات ، أعلنت المقاطعة مؤخرًا أن الطلاب الذين تم إجلاؤهم لمدة 10 أيام فقط سيتم إعفاؤهم من كتابة امتحانات دبلوم الصف الثاني عشر.

بينما يتركز اهتمام الجمهور بشكل مفهوم على الآثار المباشرة لحرائق الغابات على المجتمعات ، بما في ذلك الجهود العاجلة للمدارس للتكيف ، كان الإعلان أيضًا بعيدًا عن الاهتمام الوجودي الواسع النطاق بين الطلاب بشأن مستقبلهم.

نظرًا لأن الطلاب ومديري المدارس والمعلمين شاركونا ، فشلت نافذة الأيام العشرة التعسفية في التعرف على القلق وعدم اليقين على نطاق واسع في وسط وشمال ألبرتا الناجم عن حرائق الغابات غير المسبوقة وفي أعقاب وباء COVID-19.

يعكس هذا القرار إرثًا من الجهود المتعثرة لإصلاح مناهج وبرامج التقييم من روضة أطفال ألبرتا إلى الصف الثاني عشر.

اقرأ المزيد: يحتاج المعلمون إلى إجراءات أكثر جرأة من مجالس مدارسنا للتثقيف في حالات الطوارئ المناخية ومن أجلها

بصفتنا باحثين في مجال التعليم ومعلمين على التوالي على مستوى الجامعة (JC) والمدارس الثانوية (ميليسا) ، فإننا نذكّر بشكل عاجل بالعودة إلى الأفكار التأسيسية حول التدريس.

لتزويد الطلاب بشيء وثيق الصلة بحياتهم ، لا يمكننا رؤية المناهج الدراسية على أنها مجرد محتوى يمكن استهلاكه (واختباره).

كما أكد الباحث التربوي كينت دن هاير ، فإن “محتوى” التعلم موجود في اللقاءات اليومية بين الطالب وموضوع المدرسة والمجتمع. مع وضع هذا في الاعتبار ، يفتح المعلمون إمكانيات لمواجهات الفصل الدراسي التكوينية والتي تعد نقطة انطلاق للتعلم بدلاً من الوجهة.

هناك حاجة إلى محادثات معقدة

تدعو حرائق الغابات في ألبرتا صانعي السياسات إلى إدراك أنه نظرًا لحالة الطوارئ المناخية العالمية ، يجب أن تكون الفصول الدراسية أماكن لاستضافة “محادثات معقدة”.

إعلان سياسة المقاطعة بشأن الامتحانات يقف في تناقض صارخ مع ما سمعناه وشاهدناه في الأيام الأخيرة حول التجربة المعيشية المتضاربة للطلاب المتضررين من الحرائق.

تقوم ميليسا ، إحدى مؤلفي هذه القصة ، بتدريس المدرسة الثانوية في وادي درايتون ، أحد محاور قطاع الطاقة في ألبرتا ، على بعد حوالي ساعة بالسيارة جنوب غرب إدمونتون. تأمل الطلاب في فصلها بشكل حزين في تجاربهم في الإخلاء بسبب الحرائق.

الحديث عن الإرهاب

يمكن أن يساعد البحث الذي أجرته كاثرين فان كيسيل ، وكينت دن هاير ، وجيف شيميل ، الذي يعتمد على خبرتهم المشتركة في التعليم وعلم النفس ، المعلمين على توجيه مناقشات الفصل الدراسي من خلال ممارسة ما يُعرف بنظرية إدارة الإرهاب.

تقدم نظرية إدارة الإرهاب نظرة ثاقبة واستراتيجيات لفهم الأحداث الكارثية والطرق التي يؤثر بها الموت والتذكير بموتنا على إحساس الناس باحترام الذات فيما يتعلق بآرائهم الثقافية للعالم.

للوهلة الأولى ، قد يبدو هذا مربكًا من الناحية المفاهيمية والعاطفية للشباب.

ومع ذلك ، فإن الأبحاث في المدارس تثبت أن تطبيق مثل هذا النهج مع الطلاب من الممكن أن يشارك في الأحداث التكتونية المتعلقة بالانهيار البيئي ، وتأثيرات وموروثات المدارس السكنية الهندية ومواجهة الإبادة الجماعية والاستعمار في كندا ، وتجارب الخسارة الشخصية في COVID-19 جائحة.

نظرية إدارة الإرهاب في الفصل

أدى تطبيق نظرية إدارة الإرهاب في الفصل الدراسي إلى تزويد ميليسا بلغة لإشراك المشاعر الأكثر حدة التي أثارتها أزمات تغير المناخ الفورية والأكبر التي نتجت عن حرائق الغابات والتهديد الذي يشكله تغير المناخ على رؤيتنا “للعمل كالمعتاد”.

تم تسليط الضوء على التصدعات الوجودية التي أحدثتها الأزمة البيئية العالمية للشباب الكندي في استطلاع حديث يوثق التأثيرات العاطفية والنفسية المتزايدة: 39 في المائة من 1000 شخص شملهم الاستطلاع في جميع أنحاء البلاد ، تتراوح أعمارهم بين 16 و 25 عامًا ، اعتبروا مستقبلهم المحتمل قاتمًا للغاية. سيتردد في إنجاب الأطفال.

لحظات قابلة للتعليم

في فصل ميليسا بالمدرسة الثانوية ، سمح لها الاعتماد على نظرية إدارة الإرهاب بتوقع “لحظة قابلة للتعليم” تتعلق بدراسة المواطنة في مجتمع ديمقراطي. طرحت هذا السؤال على الطلاب:

إلى أي مدى لم تنقطع النيران في الهشيم – بل أثرت بدلاً من ذلك – تعلمك عما يعنيه أن تكون مواطنًا؟

شعر العديد من الطلاب بالإحباط والاضطراب بسبب المعلومات المضللة على وسائل التواصل الاجتماعي والارتباك الناتج عنها. كما فكر الطلاب في مدى ارتباط القلق بشأن درجاتهم بالتعامل مع تهديدات حرائق الغابات.

أصبحنا على دراية بالمشاعر المتضاربة التي شاركها الطلاب والتي وصفت الشعور بالذنب إلى حد ما بشأن الأمل في استمرار الإخلاء حتى لا يضطروا إلى كتابة امتحانات الدبلوم.

هذا يذكرنا بالتحديات التي يواجهها المعلمون في تحقيق الأهداف السامية المنصوص عليها في إطار الحكومة لتعلم الطلاب “لتطوير الكفاءات للمفكرين المشاركين والمواطنين الأخلاقيين بروح ريادة الأعمال.”

نحتاج إلى منهج يدرك تعدد أصوات الطلاب والتوترات المتشابكة والتناقضات التي تشكل حياة الطلاب اليومية وكيف يتوقعون مستقبلهم.

كما يشير محلل السياسات في اليونسكو رييل ميللر ، نظرًا لأن برامج المناهج الدراسية – مثل أي منتج لسياسة حكومية – مدفوعة حتماً بافتراضات لما نتوقعه والقيم التي توجّه هذا الأمر ، يجب أن يكون المشروع الرئيسي للتعليم هو خلق مساحات حيث “نتساءل باستمرار عن المصادر من خيالنا “.

التهديدات التي تلوح في الأفق والوقت للطلاب

على الرغم من انحسار التهديد المباشر لطلاب Drayton Valley ومجتمعهم ، إلا أن إمكانية الإخلاء لا تزال تلوح في الأفق بالنسبة لهم والعديد من الطلاب والعائلات عندما يبدأ موسم الحرائق المعتاد.

مع اقتراب موعد الانتخابات الإقليمية ومع انقسام الناخبين ، لا يزال من غير الواضح كيف يمكن لأي حكومة إقليمية أن تتعامل مع عملية إعادة كتابة المناهج الدراسية المثيرة للجدل والمثيرة للجدل.

نظرًا لأن المقاطعة والمعلمين يواجهون هذه المهمة ، يجب أن نأخذ في الاعتبار أزمات الحرائق والفيضانات الحالية والسابقة في سياق عالم متقلب وغير مؤكد ومعقد وغامض بشكل متزايد كفرصة لمساعدتنا في إعادة التفكير في شكل النجاح في المدرسة وما يعنيه أن تكون مواطنًا.

بالنسبة للمدارس المتضررة من حرائق الغابات ، فإن أفضل الجهود التي يبذلها المعلمون لتغطية المناهج الدراسية تحت ضغط إضافي من الوقت التعليمي الضائع بسبب عمليات الإخلاء هي مؤشر آخر على التغييرات المطلوبة. نحتاج إلى منهج يحتوي على وقت للطلاب – وقت لإشراك أسئلتهم ومصادر مستقبلهم المتخيل.