تحقيق الإدماج الكامل في المدارس: دروس من نيو برونزويك
مجلة المذنب نت متابعات عالمية:
في نيو برونزويك ، أصبحت قضية الدمج في المدارس مؤخرًا في دائرة الضوء بسبب الدعوات لمراجعة السياسة التي تحمي الطلاب وحلفاء مجتمع 2SLGBTQI +.
يقول وزير التعليم في المقاطعة إن مراجعة السياسة 713 ستأخذ في الاعتبار القضايا المتعلقة بتوفير دورات مياه محايدة جنسانيًا في المدارس وحقوق الوالدين.
اقرأ المزيد: لوبي “حقوق الوالدين” يعرض الأطفال المتحولين والمثليين للخطر
تدعي نيو برونزويك أنها حققت الإدماج الكامل “استنادًا إلى نظام من القيم والمعتقدات يتمحور حول المصلحة الفضلى للطالب”.
لكن هذه القضايا الحديثة وغيرها المتعلقة بالشمول تطرح السؤال التالي: من تحدد قيم ومعتقدات الأفعال في نظامنا المدرسي ، ومن الذي يقرر ما هو في مصلحة كل طالب؟
الصحافة الكندية / جون موريس
تحديد النتائج المرجوة
نتساءل عما إذا كان السعي من أجل الدمج في المدارس سيؤدي إلى النتائج المرجوة في أي وقت ، كما هو الحال في نيو برونزويك ، لم يتم توضيح هذه النتائج المقصودة بوضوح.
كان هذا هو الحال منذ عام 1986 عندما أطلقت المقاطعة لأول مرة نموذج تعليم شامل ، منذ أكثر من 35 عامًا. في البداية ، كان الهدف من الدمج هو جلب الطلاب ذوي الإعاقة ، الذين سبق لهم تعليمهم في مؤسسات منفصلة ، إلى المدارس العادية.
منذ ذلك الحين ، ومن خلال تطوير سياسات الدمج المدرسي اللاحقة ، شهد مجتمعنا تغيرًا سريعًا ، بما في ذلك التغيير التكنولوجي ، والدعوة إلى الاعتراف بعدم المساواة المنهجية المتعلقة بالإعاقة والظلم العنصري والاستعمار وكذلك النوع الاجتماعي والجنس.
سلط بحثنا الأخير الضوء على عدم وجود اتفاق حول ما يعنيه التضمين اليوم ، أو كيفية تحقيقه ، مما يترك لنا “مشكلة شريرة” – مشكلة بلا هدف أو حل واضح.
نحن نجادل بأنه إذا كان علينا تضمين بعض الناس ، لأنهم “الآخر” المتخيل ، فكرة لاحقة معدلة.
ما هو الدمج المدرسي؟
في عام 2021 ، أصدرت وزارة التعليم وتنمية الطفولة المبكرة في نيو برونزويك تقريرًا دفع بمراجعة طال انتظارها لسياسة التعليم الشامل لعام 2013 (السياسة 322).
أقر هذا التقرير بالعديد من التفسيرات الخاطئة لسياسة الشمول التي تم تسليط الضوء عليها في تقارير 2006 و 2012 السابقة.
كما وسعت تعريف التعليم الشامل خارج نطاق الإعاقة. لقد فحصت المساواة المتعلقة بـ “أولئك الذين تم دفعهم تاريخيًا إلى الهامش” بما في ذلك الطلاب من السكان الأصليين والطلاب الملونين وأعضاء مجتمع 2SLGBTQI + والوافدين الجدد ومتعلمي اللغة.
تلبية احتياجات الأطفال
كان التقرير خطوة مهمة إلى الأمام. ومع ذلك ، في محاولات تحقيق الإدماج ، فإن فكرة “نحن” الذين يشكلون جزءًا من مجموعة الأغلبية مقابل “هم” ، الذين تختلف قيمهم ومعتقداتهم واحتياجاتهم عن معايير النظام الراسخة ، هي فكرة ثابتة.
يؤدي تسليط الضوء باستمرار على الاختلافات وعلاجها بشكل مرضي بدلاً من الاحتفال بالصفات المميزة ونقاط القوة في التجارب الفريدة إلى ركود التقدم.
على سبيل المثال ، تستمر العديد من المدارس في تطبيق النموذج الطبي لتأطير الإعاقة. هذا النموذج يساوي الاختلاف عن المعيار المتخيل بأنه في حاجة إلى التثبيت.
الصحافة الكندية / داريل ديك
يتساءل بعض أولياء الأمور عن مدى تلبية الجهود المبذولة من أجل الدمج لاحتياجات أطفالهم في الفصول الدراسية العادية ، أو كيف يكون أطفالهم آمنين جسديًا وعقليًا وعاطفيًا في المدارس.
قد يكون هذا أكثر صحة بعد COVID-19 ، حيث زادت فجوات التعلم ورفض الأطفال الذهاب إلى المدرسة والقلق وضعف الصحة العقلية والعنف في المدارس.
ليس إصلاحًا بسيطًا
لفهم سبب استمرار جهود الدمج لدينا في ترك المعلمين والطلاب والأسر في حلقة دائمة من التجارب الفاشلة والمحاولات المحبطة ، فإننا ننظر إلى التفسيرات الخاطئة المستمرة والقديمة للإدماج. يفترض هؤلاء:
1. يتعلق الدمج في الغالب بالوصول إلى “مكان” مادي.
الافتراض بأنه من خلال احتواء جميع الطلاب في نفس المساحة المادية مثل مجموعات أقرانهم من نفس العمر ، يتم تحقيق الإدماج – أنه من مصلحة جميع المتعلمين ، أن يستفيد الجميع من التواجد في جميع الأوقات وأن كل طالب يريد أن يكون هناك – غير دقيق.
2. الإدماج يتعلق فقط بالإعاقة.
هذا يديم الآخرين على أساس المفاهيم المعيارية للقدرة والتنمية ، وينفي تنوع الطلاب بما في ذلك الفئات المهمشة والعرقية والتي تستحق الإنصاف. كما أنه يفشل في الاعتراف بالتقاطع والشخصية والطبيعة الديناميكية للحالة البشرية.
3. يمكن تحقيق الدمج لأن الناس واحتياجاتهم ثابتة ولا تتغير.
هذا يتجاهل التنوع في الاختلاف الاجتماعي والعاطفي والمعرفي والثقافي حسب الاهتمام والموضوع والنشاط والمهارة التي يمتلكها كل طالب ومعلم. إنه يتجاهل النظر في إمكانات الأفراد للنمو من خلال التوقعات العالية والتجارب الغنية والعلاقات المتطورة.
4. التمويل والموارد الإضافية ستحل التحديات.
يعتقد البعض أن إضافة المزيد من المعلمين أو العاملين في مجال الموارد سيعزز الإدماج ، لكن هذا لا يعالج جذور التحديات. يمكن أن تؤدي الموارد الإضافية التي لم يتم الاستفادة منها بشكل فعال إلى عزل الطلاب.
5. الإدماج هو مسؤولية اختصاصيي التوعية وحدهم.
غالبًا ما يُنظر إلى الإدماج على أنه شيء سيحققه اختصاصيو التوعية. في حين أن المعلمين هم المفتاح في نمذجة طرق التواصل مع الطلاب واحترامهم وتكريم احتياجاتهم ، إلا أن المجتمع المدرسي بأكمله يحتاج إلى المشاركة. هذا لا يعني فقط المعلمين ومديري المدارس ، ولكن أيضًا الطلاب أنفسهم وأولياء أمورهم وموظفي الدعم وواضعي السياسات.
تحويل التركيز
إذا أخذنا في الاعتبار العوائق التي تحول دون التعليم الجامع الأصيل ، والموجودة بشكل أساسي في التصميم القديم لنظام التعليم ، فإننا نرى مدى تعقيد هذه المشكلة الشريرة.
يلزم إجراء مناقشة حول شكل التعليم الشامل في عام 2023 ، بدءًا من الأسئلة حول مصادر عدم المساواة.
تشكل ممارسات التقييم والهيكل التنظيمي والمفاهيم القديمة لمتوسط متخيل للتدريس والسلوك حواجز أمام جميع المتعلمين الذين يتميزون في نقاط قوتهم واهتماماتهم وقدراتهم التعليمية.
كخطوة للأمام ، دعنا نستكشف ممارسات النظام والتصميم البيئي. لبدء تخيل المتعلمين الذين يعملون معًا وهم يسعون لتحقيق أهداف فردية داخل الكل المتماسك ، نقترح ثلاثة أسئلة:
ما هي التأثيرات على التعلم والعلاقات والمجتمع للحفاظ على فكرة أن الشمول يساوي التواجد في مكان واحد؟
ما هي الطرق التي تؤكد بها المساحات والممارسات المادية والافتراضية وتحتفي بالخصائص والمساهمات المميزة لكل شخص؟ كيف تسمع أصوات الطلاب ، وأين يمكن أن يروا أنفسهم ممثلين وكيف يتم تكريم مساهماتهم؟
كيف يمكن للطلاب والمعلمين وأولياء الأمور والمسؤولين المشاركة في خلق فهم جديد للإنصاف والممارسات الشاملة ، وتحدي الممارسات المنهجية التي تشكل حواجز ، ودراسة مصادر عدم المساواة لمعالجتها؟
لقد رأينا ثقافات شاملة مزدهرة في المدارس تعالج هذه الأسئلة مما أدى إلى قيادة قوية ترتكز على قيم المجتمع المشتركة ، حيث يستخدم المعلمون نهجًا قائمًا على القوة وتصميمًا عالميًا للتعلم بشكل فعال.
نشكركم على قراءة المنشور عبر مجلة المذنب نت, المتخصصة في التداول والعملات الرقمية والمشفرة
