تساعد فصول التاريخ الطلاب على تطوير عقول فضولية – لكن معلمي غانا ليسوا مجهزين لرعاية ذلك

هناك نوعان من المعسكرات عندما يتعلق الأمر بتعليم الأطفال: أحدهما يقول إن على المعلمين التركيز على توجيه الطلاب لإيجاد الأشياء بأنفسهم. هذا النهج يجعل التعلم ذا مغزى ويجهز الطلاب لربط التعلم بالعالم الحقيقي. يُعرف باسم التعلم القائم على الاستفسار.

المعسكر الآخر ينتقد التعلم القائم على الاستفسار. وتجادل بأن التدريس يجب أن يكون أكثر تنظيماً وقيادته من قبل المعلم الذي يقدم المعلومات ويشرح المفاهيم. تظهر الأبحاث أن هذا النهج يدعم تنمية مهارات الطلاب.

في الممارسة العملية ، غالبًا ما يجمع المعلمون بين الأساليب التي تركز على الاستفسار وأساليب التدريس التي يقودها المعلم لدعم تعلم الطلاب.

المناهج مهمة في جميع المواضيع. لكن مجال اهتمامي هو التاريخ. هناك العديد من الطرق التي يمكن لمعلمي التاريخ من خلالها دعم الطلاب في تنمية عقول فضولية. يتضمن ذلك تعليمهم طرح أسئلة حول الماضي ، ومقارنة التطورات السابقة والحالية ، ونقلهم إلى المواقع التاريخية للحصول على تجربة تعليمية مباشرة للأحداث الماضية والأشخاص.

كنت قد درست بالفعل أساليب معلمي التاريخ بالمدارس الثانوية في غانا ووجدت أنهم يفضلون سرد الأحداث التاريخية للطلاب. لذلك شرعت في فهم سبب عدم استخدام معلمي التاريخ الغانيين لأساليب التدريس القائمة على الاستفسار.

كانت النتائج الرئيسية التي توصلت إليها هي أن المعلمين الثانويين شعروا بعدم الدعم في عملهم لأن الموارد التي يمكن أن تدعم التدريس القائم على الاستفسار لم تكن متاحة. كما اشتكى المعلمون من عبء العمل الثقيل. هذه النتائج مهمة حيث ورد أن العديد من المعلمين يتركون مهنة التدريس على مستوى العالم. من المهم للغاية رفع مكانة المهنة ، والحفاظ على المعلمين الحاليين من خلال منحهم ما يحتاجون إليه للتدريس في طرق جذابة وجذابة وجذب معلمين جدد.

رؤى المعلمين

من أجل بحثي ، أجريت مقابلات مع 24 من معلمي التاريخ بالمدارس الثانوية من المنطقة الوسطى في غانا لفهم مناهجهم التدريسية بالإضافة إلى ما أدى إلى اختيارهم لطريقة التدريس. تمت ملاحظة هؤلاء المعلمين أيضًا في العمل في فصولهم الدراسية.

قال المعلمون إنهم يفتقرون إلى الموارد والدعم اللازمين للقيام بتدريس التاريخ القائم على الاستفسار. لم يكن لديهم إمكانية الوصول إلى الكتب المدرسية والخرائط والرسوم البيانية والتقنيات التعليمية مثل أجهزة الكمبيوتر المملوكة للمدارس أو أجهزة العرض العلوية ؛ قال البعض إنهم استخدموا أجهزة الكمبيوتر الشخصية الخاصة بهم لدعم تعلم الطلاب.

علاوة على ذلك ، لم يحظوا بدعم السلطات المدرسية لنقل الطلاب إلى المواقع التاريخية لمعرفة مكان وقوع الأحداث والتحقيق فيها بأنفسهم.

بالإضافة إلى ذلك ، أوضح معظم المعلمين أن الفصول الكبيرة الحجم لا تفضل استخدام طرق الاستعلام. كان في بعض الفصول التي لاحظتها أكثر من 80 طالبًا يحاولون الاندماج في غرف صغيرة. أدى هذا إلى مشاكل سلوكية ، لذلك أمضى المعلمون وقتًا في محاولة تأديب الطلاب أكثر مما قضوا وقتًا في العمل في الفصل.

كان المعلم الوحيد الذي لاحظته والذي أجرى بعض التدريس القائم على الاستقصاء 25 طالبًا فقط في فصله. أخبرني أن وجود عدد قليل نسبيًا من الطلاب مكّنه من القيام بمزيد من التدريس القائم على الاستفسار والذي جعل الطلاب يشاركون في الامتحان والتفكير في الماضي.

كثير من الضغط

أفاد المعلمون أيضًا أن منهج التاريخ كان مثقلًا بالموضوعات. بالنسبة لهم ، فإن الضغط من أجل تغطية المنهج بأكمله خلال فترة قصيرة يعني أنه لم يكن هناك وقت للقيام بالتدريس القائم على الاستقصاء. وزادت الأهمية الكبيرة التي تولى لأداء الطلاب في الامتحانات من الضغط.

قال لي أحد المعلمين:

إذا اكتسبوا مهارات التاريخ فقط ولم يكملوا المنهج الدراسي وبالتالي لم يتمكنوا من النجاح بشكل جيد ، فلن يتمكنوا من مواصلة تعليمهم. سوف تشوه سمعة المدرسة أيضًا ، وسوف يتم استجوابي أنا ، المعلم.

النتائج محبطة بشكل خاص عندما ينظر المرء في عدد المواقع التاريخية المهمة الموجودة في غانا والتي يمكن أن توفر خلفية للتعلم القائم على الاستقصاء.

تحتوي قلاع الرقيق في كيب كوست وإلمينا ، على سبيل المثال ، على معلومات ومواد تاريخية مهمة يمكن أن تدعم التدريس القائم على الاستقصاء. من خلال قضاء الوقت هناك ، يمكن للطلاب البدء في الانخراط في الأفكار بدلاً من مجرد إعطائهم معلومات عن الماضي.

ما يجب القيام به

تؤكد نتائجي على أهمية مطابقة متطلبات وظائف المعلمين بالموارد والدعم الذي يحتاجون إليه من خلال إشراك جميع الأفراد والمجموعات ذات الصلة ، بما في ذلك المعلمين ، في المناقشات حول مهنة التدريس وتصميم المناهج ودعم المعلمين.

تحتاج وزارة التعليم ودائرة التعليم في غانا إلى توفير الموارد والدعم اللازمين للمعلمين لدعم إعداد الطلاب. من المهم تحديد احتياجات المدارس من الموارد لتمكين التوزيع العادل لمواد التدريس والتعلم.

يجب توفير الموارد الأساسية مثل الكتب المدرسية والخرائط والمواد الأخرى لتوضيح الماضي لدعم التعلم الهادف للتاريخ. وهذا أكثر أهمية نظرًا لأن التاريخ تم تقديمه كموضوع إخباري على مستوى المدرسة الابتدائية في عام 2019.

يمكن أن تؤدي التغييرات في منهج التاريخ أيضًا إلى توفير المزيد من الوقت لتخطيط وممارسة التدريس القائم على الاستقصاء.

من الضروري أيضًا إعادة النظر في أولويات الدولة وقيمها حول التعليم. لا يمكن أن يكون تغطية المناهج الدراسية وضمان حصول الطلاب على نتائج اختبار جيدة الطريقة الوحيدة لقياس جودة المعلمين والطلاب. سيؤدي ذلك إلى تقليل إجهاد المعلم وتحسين رفاهيته. كما سيشجع التدريس القائم على الاستفسار ويدعم تعلم الطلاب خارج حدود الفصل الدراسي.