يكافح أطفال جنوب إفريقيا البالغون من العمر 10 سنوات للقراءة – يمكن إصلاحها

أكثر من 80٪ من تلاميذ الصف الرابع في جنوب إفريقيا – الذين يبلغ متوسط ​​أعمارهم 9 أو 10 سنوات – لا يستطيعون القراءة من أجل المعنى. هذا يعني أنهم لا يستطيعون الإجابة على الأسئلة الأساسية حول النص الذي يقرؤونه أو استخلاص استنتاجات منه. ظهرت هذه الإحصائية المقلقة من دراسة التقدم في القراءة الدولية لعام 2021 (PIRLS) ، والتي أصدرتها وزيرة التعليم الأساسي في البلاد ، أنجي موتشيكغا ، في 16 مايو.

طلبت The Conversation Africa من كارين رو ، المتخصصة في معرفة القراءة والكتابة وتطوير تقييمات مكافئة ، أن تفكك النتائج.

ما هو الغرض من الدراسة؟

إنه تقييم دولي واسع النطاق يوفر للدول المشاركة مقارنات عبر أنظمة التعليم. ولعل الأهم من ذلك أنه يسمح للبلدان أيضًا بمراقبة الاتجاهات بمرور الوقت ومؤشرات النمو في السنوات الأولى من تعليم الأطفال. يتم إجراء التقييمات كل خمس سنوات ؛ أكثر من 50 دولة تشارك. شاركت ثلاث دول أفريقية فقط في الدورة الأخيرة: جنوب إفريقيا ومصر والمغرب.

كان أحد الأهداف الرئيسية لسلطات التعليم والباحثين في جنوب إفريقيا هو مقارنة مدى جودة قراءة متعلمي الصف الرابع ، عبر 11 لغة رسمية في البلاد ومقاطعاتها التسع. هذه المعلومات حيوية للهيئات الحكومية وصانعي السياسات والمنظمات غير الحكومية والباحثين – يمكن استخدامها لتحديد نقاط القوة والضعف ومعالجة أوجه القصور في المناهج الدراسية أو السياسات.

كيف كانت أجرة جنوب أفريقيا؟

أظهرت دراسة PIRLS 2021 أن 81٪ من تلاميذ الصف الرابع في جنوب إفريقيا ، عبر جميع اللغات الرسمية الـ 11 ، لا يمكنهم القراءة من أجل المعنى. قبل خمس سنوات ، في دراسة عام 2016 ، كان الرقم 78٪.

تشير أحدث النتائج إلى أن ثمانية من كل 10 أطفال في الصف الرابع لم يصلوا إلى المستوى الدولي المنخفض ، حيث يُتوقع منهم قراءة جزء من النص وتحديد واسترجاع المعلومات المنصوص عليها صراحة. على سبيل المثال ، قد يقول النص “حتى أن الأخطبوطات تصنع أحيانًا” أبوابًا “صخرية لأوكارها يمكن سحبها لإغلاقها للحفاظ على سلامتها” وسيسأل السؤال “ما الذي تستخدمه الأخطبوطات لصنع أبواب لأوكارها؟”

النصوص المستخدمة في هذه الاختبارات جاءت من جميع أنحاء العالم ، مقدمة من الدول المشاركة. كان اثنا عشر نصوصًا للاتجاه ؛ تم استخدامها في دورات PIRLS السابقة. تم تطوير ستة اختبارات جديدة. حصلت جميع البلدان على نفس الاختبارات.

ما الذي يفسر أداء جنوب إفريقيا؟

حدثت الدراسة في منتصف جائحة COVID-19 ، عندما اضطرت المدارس في جميع أنحاء العالم للإغلاق لفترة من الوقت. كان من المتوقع أن يتسبب إغلاق المدارس في خسائر في التعلم – أي ما يجب أن يحصل عليه التلاميذ خلال عام دراسي عادي ، مقابل ما تعلموه بالفعل.

اقرأ المزيد: خسائر التعلم COVID: ما يجب أن يركز عليه نظام التعليم في جنوب إفريقيا للتعافي

في البلدان المنخفضة والمتوسطة الدخل ، بما في ذلك جنوب أفريقيا ، أدى الوباء إلى تفاقم خسائر التعلم الحالية. يقترح بعض العلماء أن خسائر التعلم تشمل أيضًا “تدهور” المعرفة المتراكمة التي تضيع بمرور الوقت.

لم تكن اضطرابات COVID فريدة من نوعها في جنوب إفريقيا ، فما الذي يفسر نتائجها السيئة؟

إنها (أقل من) عاصفة كاملة من المشاكل. كان COVID مجرد جزء منه. هناك أيضًا مشكلات تتعلق بكيفية تدريب المعلمين على تدريس اللغات ؛ عدم غرس الآباء حب القراءة في نفوس أطفالهم منذ الصغر ، أو المشاركة في تعليمهم القراءة في المدرسة ؛ وعدم كفاية موارد المدارس والفصول الدراسية ، خاصة في المدارس الفقيرة.

من المحتمل أيضًا أن تلعب سياسة اللغة المدرسية في البلاد دورًا. في جنوب إفريقيا ، من المفترض أن تكون لغة التعلم والتدريس في الصفوف الأولى هي اللغة التي يتحدث بها التلاميذ في المنزل. ومع ذلك ، هذا ليس هو الحال دائمًا ؛ الفصول الدراسية ، وخاصة في المناطق الحضرية ، مليئة بالتلاميذ الذين يتحدثون لغات متنوعة – ليس فقط isiXhosa أو isiZulu ، على سبيل المثال ، ولكن هذه وغيرها من اللغات الأفريقية.

بعد ذلك ، مثلما يتعلم التلاميذ اللغة المستخدمة في الصفوف الأولى ، ينتقلون إلى اللغة الإنجليزية في الصف الرابع. لم يتم وضع الأساس بعد للغة واحدة قبل حدوث هذا التحول ، لذلك يعاني الطلاب من اللغة الجديدة ( إنجليزي).

تشير نظريات اكتساب اللغة إلى أنه قبل إتقان لغة ثانية ، يجب أن يكون لدى الطفل أولاً أساس متين في لغته الأولى ، أو لغته المنزلية.

هل يمكن قلب هذه الأزمة؟

لقد تم القيام به في مكان آخر.

تعمل البرازيل ، مثل جنوب إفريقيا المصنفة على أنها دولة ذات دخل من الطبقة المتوسطة العليا ، بجد لتحسين التعليم. خطت سيارا ، وهي واحدة من أفقر ولاياتها ، خطوات واسعة في تعزيز معرفة القراءة والكتابة والحساب. في تقرير عن هذه العملية ، كتب البنك الدولي:

لقد بدأت بالقيادة السياسية. وضعت حكومة سيارا التعلم في قلب سياسة التعليم مع سلسلة من الإصلاحات في ثلاث فئات.

وهذه الفئات الثلاث هي: (1) حوافز للبلديات لتحسين نتائجها التعليمية. (2) دعم مكثف من برنامج محو الأمية بالولاية للمدارس التي تديرها البلديات و (3) مراقبة النتائج المنتظمة.

كما يظهر هذا النهج ، لا يوجد حل واحد لحل أزمة القراءة في أي بلد. لكن الإرادة السياسية هي المفتاح. وكذلك ضمان التوفير العادل لموارد القراءة لمدارس جنوب إفريقيا – المطورة باللغات الأفريقية والصف الدراسي المناسب. يجب أن يكون خبراء اللغة ورواة القصص الأفارقة المصدر الرئيسي هنا.

شيء آخر يجب مراعاته هو مراجعة سياسة المناهج الحالية للصفوف المبكرة ، والتي تم تقديمها في عام 2012. مقدار الوقت المتاح لمهارة القراءة محدود للغاية. يتم تخصيص ست ساعات فقط في الأسبوع للغة المنزلية ، ولكن هذا ينقسم إلى مهارات مختلفة يجب أن يكون المتعلمون مؤهلين فيها: الاستماع والتحدث ، والقراءة والمشاهدة ، والكتابة والعرض ، بالإضافة إلى الهياكل اللغوية والاتفاقيات.

وهذا يترك للتلاميذ حوالي خمس ساعات في فترة أسبوعين للعمل على القراءة. يجب تمديد هذا الوقت.