5 خطوات لمعالجة معاناة الأطفال من محو الأمية

Kunyashe هو تلميذ من الصف الأول في كيب تاون ، جنوب إفريقيا. إنها تركز بشدة على واجباتها المدرسية. تشترك في كوخ صغير من غرفة واحدة ، بالكاد أكبر من سرير مزدوج ، مع والدتها وأربعة أشقاء. تتلقى Kunyashe وجبة طعام في المدرسة – رأت معلمتها ذات مرة الفتاة الصغيرة تعلق بعضًا من هذه الوجبة في حاوية أخرى لأخذها إلى المنزل لأخيها الرضيع.

هذا هو السياق الذي يتعلم فيه العديد من أطفال جنوب إفريقيا القراءة. لكن هذا السياق لم يرد ذكره عندما أصدرت وزارة التعليم الأساسي في البلاد ، في 16 مايو ، النتائج الأولية المثيرة للقلق لدراسة التقدم في القراءة والكتابة (PIRLS 2021).

يقيس الاختبار الدولي الموحد التحصيل في القراءة لأطفال الصف الرابع (10 سنوات). وهي مصممة لقياس “معرفة القراءة والكتابة” لدى الأطفال ولتوفير خط أساس للدراسات المستقبلية لاتجاهات الإنجاز. كانت النتيجة الرئيسية قاتمة: “81٪ من أطفال جنوب إفريقيا في الصف الرابع لا يستطيعون القراءة من أجل المعنى”.

ليس هناك من ينكر أن هناك أزمة محو الأمية في مدارس جنوب أفريقيا. المشكلة هي أن الخطابات الرسمية تقدمه على أنه شيء يحدث في فراغ اجتماعي ويمكن حله من خلال الأساليب الفنية.

إنه ليس كذلك. الأبعاد السياسية والاقتصادية للمشكلة متشابكة بشدة مع التفاوتات الصارخة في جنوب إفريقيا.

نحن خبراء في محو الأمية وتعليم اللغة ، وأعضاء في مجموعة bua-lit للدعوة إلى توفير تعليم جيد للأطفال الذين يتحدثون اللغات الأفريقية. استنادًا إلى بحثنا وعملنا المستمر في الفصول الدراسية في جميع أنحاء جنوب إفريقيا ، حددنا خمس ممارسات نعتقد أنها ستروج “لمحو الأمية الغنية”. يتضمن هذا النهج فهماً أوسع لمحو الأمية حيث يشارك الأطفال في قراءة وكتابة النصوص التي تأتي من عوالمهم والتي لها معنى بالنسبة لهم.

فقر محو الأمية

إن الحياة اليومية لمعظم الأطفال في جنوب إفريقيا محفوفة بالفقر والجوع وعدم اليقين.

ثلثي هؤلاء الأطفال من خلفيات فقيرة يذهبون إلى مدارس بدون رسوم. للأسف ، فهم يعانون أيضًا من فقر تعليم القراءة والكتابة والمواد. تعتمد العملية السائدة حاليًا على طريقة “علم القراءة” المتنازع عليها. في هذا النهج ، يتم منح الأطفال إلى حد كبير إمكانية الوصول إلى المهارات الأساسية الصغيرة: نطق الحروف (الصوتيات) ، متبوعة بقراءة الكلمات مع التركيز على الطلاقة والدقة والسرعة. يُنظر إلى قراءة الكتب الأصلية مع المؤامرات والرسوم التوضيحية على أنها ضارة أو تحتاج إلى تأخير حتى يتمكن الأطفال من فك تشفير الكلمات بكفاءة.

يتم تدريب المعلمين على التدريس باستخدام “قراء متدرجين” – نصوص مبسطة تكرر نفس المفردات – جنبًا إلى جنب مع المخططات الأبجدية والأفاريز والبطاقات التعليمية ولا يُشجعون على رواية القصص ، واستخدام الكتب الحقيقية للقراءة من أجل الاستمتاع أو الكتابة مع الأطفال.

هذا النهج يفسح المجال جيدًا للتدخلات عالية التقنية التي يسهل تنفيذها. لكنها تفتقد النقطة الحاسمة المتمثلة في أن الأطفال بحاجة إلى تحفيز كبير لتعلم القراءة والكتابة. من أجل القراءة من أجل المعنى ، يجب أن يكون لديهم الدافع لجعل المعنى. كما أنه يفتقد إلى النقطة التي مفادها أن القراءة والكتابة ليسا مجرد مهارات معرفية – إنهما ممارسات مشتركة ومشكّلة اجتماعيًا.

على النقيض من فقر معرفة القراءة والكتابة المفروض على الأطفال الفقراء ، يتم منح أطفال الطبقة الوسطى في المدارس الجيدة والتي تعاني من فرط الموارد الكثير من الفرص في المدرسة والمنزل للانخراط في طرق ممتعة ومحفزة وذات مغزى مع كتب عالية الجودة بالإضافة إلى يعبرون عن أنفسهم من خلال الكتابة. هذا بالإضافة إلى برامج الصوتيات المدرسية والقراء المتدرجين.

تكمن مشكلة أخرى في تمكين الأطفال ليصبحوا قراء وكتاب ناجحين في لغة جنوب إفريقيا في سياسات التعليم والطريقة التي تم بها تنفيذها في المدارس.

اقرأ المزيد: يمكن أن يعمل التعليم ثنائي اللغة في مدارس جنوب إفريقيا: إليك الطريقة

يتعلم غالبية الأطفال الناطقين باللغة الإفريقية في جنوب إفريقيا بلغتهم الأم خلال السنوات الثلاث الأولى ثم يتحولون إلى تعلم اللغة الإنجليزية في الصف الرابع. لم يكن لدى الأطفال فرصة لتكوين مهارات القراءة والكتابة بلغتهم الأم عندما يجبرون على ذلك. تعلم في ومن خلال اللغة الإنجليزية.

خمس ممارسات

نعتقد أنه لا توجد حلول سريعة لإفقار تعلم القراءة والكتابة للأطفال الفقراء في جنوب إفريقيا الناتج عن موروثات الاستعمار والفصل العنصري والتي تتفاقم الآن بسبب الإيمان بالحلول التقنية.

بدلاً من ذلك ، نضع الخطوط العريضة لخمس ممارسات يمكن أن تبدأ على الفور في توفير تعليم محو الأمية الذي يثري حياة محو الأمية لدى الأطفال.

• يجب أن يحتوي كل فصل دراسي في مرحلة التأسيس على مكتبات حية تتضمن قصصًا منشورة ممتعة وعالية الجودة وكتب غير روائية بلغات الأطفال الأكثر شيوعًا بالإضافة إلى اللغة الإنجليزية ؛ ويشمل ذلك الكتب التي كتبها الأطفال مع بعضهم البعض والمعلم في الفصل. يجب أن يأخذ الأطفال كتابًا واحدًا على الأقل إلى المنزل كل يوم.

• يجب أن يكون هناك وقت مخصص كل يوم للمعلمين للقراءة بصوت عالٍ والتحدث إلى التلاميذ حول الكتب الخيالية والواقعية الشيقة.

• يجب أن يخصص المعلمون وقتًا كل يوم للمشاركة في الكتابة المشتركة مع الأطفال لنصوص حول الموضوعات التي يهتمون بها والتي تعتمد على معرفة أساسية واسعة ولها غرض.

• بالإضافة إلى الوقت المخصص كل يوم لتعليم مهارات القراءة والكتابة الصريحة والمعرفة مثل الصوتيات (العلاقات الصوتية بين الحروف) ، تحتاج المهارات الأساسية أيضًا إلى تطوير فهم بنية / نوع النص لأنواع مختلفة من النص: كيف تبدأ القصص ؛ تطوير وإنهاء ؛ أجزاء الوصفة: المكونات والطرق ؛ وآليات الكتابة (استخدام علامات الترقيم والهجاء والكتابة اليدوية).

يجب دعم هذه الأنشطة الأربعة من خلال تدريب المعلمين قبل الخدمة والتدريب المستمر. يمكن لمدربي محو الأمية أن يصبحوا أيضًا مصدرًا لدعم المعلمين.

• للمجتمع الأوسع دورًا يلعبه أيضًا. يمكن أن يكون هذا في شكل نوادي محو الأمية بعد المدرسة و / أو الإجازة. هنا ينخرط الأطفال في معرفة القراءة والكتابة الغنية في مجموعة من الأنشطة الممتعة مثل مشاركة القصص من خلال سرد القصص الشفهي وقراءة القصص ؛ الاستماع من المؤلفين المنشورين والغناء واللعب. في المدرسة ، يمكن للمدرسين المتقاعدين والأجداد والآباء والشباب العاطلين عن العمل ، بعد بعض التدريب ، مساعدة المعلمين في الفصول الدراسية والعمل في مجموعات صغيرة مع الأطفال.

تتطلب معرفة القراءة والكتابة الغنية نهجًا متعدد الجوانب ينظر إلى محو الأمية في سياقه الأوسع ويشارك في مجموعة متنوعة من الممارسات والبرامج والفرص.