تتنبأ كلمات الأطفال الصغار بالقدرة على القراءة – 5 طرق يمكن للوالدين ومقدمي الرعاية أن يساعدوا في تنميتها

أن تصبح قارئًا ماهرًا يحمل إمكانيات لا حصر لها للطفل. تشمل هذه الفرص التحصيل الأكاديمي على المدى الطويل والفرص التعليمية والحياة اليومية والنجاح النهائي في مكان العمل – وسحر الانتقال إلى عالم الخيال والغموض ، الذي لا يحده إلا الخيال.

إنها عملية معقدة تتكشف تدريجيًا في مراحل يمكن التعرف عليها. يجب على المتعلمين الصغار رؤية مجموعات الحروف والكلمات والتفاعل معها آلاف المرات لدعم طلاقة القراءة المبكرة.

توفر المفردات الواسعة والعميقة الدقة والفوارق الدقيقة في صنع معنى للعالم. الأطفال الصغار مستعدون وقادرون على تعلم مفردات معقدة (كلمات مثل “بناء” على سبيل المثال) المطلوبة كقاعدة معرفية لإتقان القراءة أثناء نضجهم ، خاصة إذا تم تدريسهم بشكل استراتيجي وصريح.

تعليم الطفولة المبكرة

يعد تعليم الطفولة المبكرة أمرًا بالغ الأهمية لتعليم الأطفال الصغار المفردات الحاسمة التي يحتاجون إليها منذ مرحلة مبكرة. هذه المواقف تعدهم بشكل أفضل للانتقال بعد سنوات قليلة – من تعلم القراءة في الصفوف الأصغر ، إلى القراءة للتعلم.

ومع ذلك ، تشير الأبحاث إلى أن فعالية تعليم القراءة والكتابة على مستوى رياض الأطفال مختلطة وغير متساوية.

يتعين على صانعي السياسات ومجالس المدارس التأكد من قيام المعلمين بتنفيذ أفضل الممارسات في تعليم محو الأمية. تلعب العائلات ومقدمو الرعاية أيضًا أدوارًا رئيسية في دعم الأطفال في تعلم الكلمات منذ الصغر.

المراحل الأولى من القراءة

يمكن عمومًا تحقيق المراحل الأولى من تعلم القراءة ، والتي غالبًا ما توصف بأنها فك التشفير (باستخدام معرفة علاقة الحروف بالأصوات) ، بواسطة الغالبية العظمى من المتعلمين الصغار بحلول الصف الثالث.

يتم تحقيق ذلك من خلال تعليم مهارات الوعي الصوتي (الملاحظة والعمل بأصوات محددة في الكلمات المنطوقة) ، والصوتيات (العلاقات بين الحروف الصوتية) والتعرف على الكلمات المرئية – ربما 400 كلمة متعلمة. وتشمل هذه الكلمات عالية التردد وحوالي 200 كلمة محتوى إضافية ذات صلة بالسياقات المعرفية والاجتماعية التنموية للأطفال مثل “الصديق” أو “الجار”.

مثل هذه الكلمات بمثابة اللبنات الأساسية لأتمتة هذه المهارات الأساسية.

الصف الرابع: الوقت المحوري

يمثل الصف الرابع قفزة هائلة في تطوير معرفة القراءة والكتابة لأن هناك تحولًا من التعلم المبكر للقراءة والكتابة المرتبط بالنصوص السردية إلى تعلم القراءة والكتابة الأكاديمي المرتبط بأنواع العرض (المعلوماتية). يصاحب هذا التحول ارتفاع في الطلب على “المفردات الأكاديمية”. هذه الكلمات هي أكثر تجريدية ، خاصة بالأنضباط ، تقنية ، اصطلاحية وغالبًا ما يكون لها جذور لاتينية ويونانية: لغة المدرسة والكتب.

لا يمكن تعلم هذه الكلمات من مجرد التعرض والاكتساب العرضي. يجب تعليمهم.

في الصف الرابع ، تصبح معرفة المفردات الأكاديمية المتنبئ الرئيسي لما إذا كان القراء الصغار سيتمكنون من استخلاص المعنى من المطبوعات على الصفحة. صاغ باحثو محو الأمية جين س. تشال وفيكي أ. جاكوبس مصطلح “الركود في الصف الرابع” لوصف ظاهرة فشل القراءة بين العديد من المتعلمين الصغار في هذه المرحلة المحورية.

أهمية التعلم المبكر

يتعرف العديد من العلماء الآخرين بالمثل على معرفة المفردات في الصف الأول على أنها العامل الوحيد الذي يفسر التباين الكبير في نتائج القراءة: المفردات في الصف الأول تنبئ بأكثر من 30 في المائة من فهم القراءة في الصف 11.

لا ينجح عدد كبير جدًا من الأطفال الصغار في الانتقال بنجاح من النجاح الواضح بمتطلبات محدودة من المفردات المرتبطة بمعايير محو الأمية المبكرة وبعد ذلك ، فهم وقدرات أكثر تعقيدًا للقراءة.

وجدت الأبحاث من الولايات المتحدة أن حوالي 33 في المائة من طلاب الصف الرابع غير قادرين على القراءة في المستوى الأساسي.

في كندا ، تلاحظ Julia O’Sullivan – أستاذة السياسة الصحية والإدارة والتقييم – أنه اعتمادًا على المقاطعة أو الإقليم ، فإن 20 في المائة على الأقل وما يصل إلى 40 في المائة من طلاب الصفين 3 و 4 لا يستوفون توقعات القراءة .

تعبئة الكلمات

يجب على الأطفال الذين لديهم معرفة المفردات المطلوبة في ذخيرتهم الشفوية ، والتي تقدر بنحو 9000 كلمة في الصف الرابع (الركض ، الركض ، الجري ، الركض ينتمون إلى عائلة من كلمة واحدة) ، الآن تنظيم هذه الكلمات وتعبئتها – معظمها مكتسبة من التجارب المبكرة قبل الروضة.

فيما يلي بعض الطرق التي يمكن للوالدين ومقدمي الرعاية من خلالها مساعدة الأطفال على تنمية كلماتهم.

1) إجراء محادثات “خدمة والعودة” مع الأطفال. هنا ، يتحدث الكبار بوعي مع الأطفال ، لا ل بهدف تضخيم اللغة وتعليمها. وهذا يعني أن البالغين يأخذون الوقت الكافي لمساعدة الأطفال في العثور على الكلمات التي قد يبحثون عنها ، وتقديم الكلمات الجديدة والتحدث عنها ، وإعادة الصدى والتأكيد على توسيع مفردات الأطفال. كيف يتناوب الكبار على التحدث ونوعية المفردات أمر مهم.

2) الخبرات اللمسية مقترنة بالكلام. وفر فرصًا للأطفال للحصول على تجارب لمسية ، والتلاعب بالأشياء من خلال اللعب العملي والمساعدة في جميع أنحاء المنزل ، وتوفير الكلمات لهذه الأشياء. هذا مهم بسبب قيمة “تفاعل كائن الجسم” لهذه الكلمات ، مما يعني أن الأطفال كائنات حسية واجتماعية تتعلم وتعيد بناء العالم الخارجي إلى تمثيلات عقلية داخلية بوساطة اللغة.

من خلال اللعب والعمل بأيديهم ، مدعومًا من خلال الكلام ، يطور الأطفال دائرة عصبية تُعرف بالإدراك المتجسد. يدعم حديث الكبار هذا تعلم المفردات. يمكن أن يتخذ هذا شكل أنشطة متنوعة مثل اللعب بالمكعبات أو تعلم استخدام أدوات أو أدوات الطهي أو المساعدة في فرز العناصر في سقيفة.

لا تعد عمليات المحاكاة الرقمية على شاشة الكمبيوتر بديلاً عن تجارب العالم الحقيقي ومشاركة الأطفال العملية مع المواد المطبوعة

4) توفير سياقات ذات مغزى وكلمات مرتبطة بمعانيها. اختر موضوعًا مألوفًا يثير اهتمام طفلك. على سبيل المثال ، قد تتحدث عن إعادة التدوير لمساعدة الصغار على تعلم كلمات مثل التخلص ، والفصل ، والوقاية ، والإنتاج. يمكن تجنيد طفل للمساعدة في فرز عناصر إعادة التدوير لصالح الإدراك المتجسد. لفت الانتباه إلى الكلمات الجديدة ، وعلم المعاني ، ووفر فرصًا مرحة للتعلم والممارسة على استخدامها.

3) القراءة بصوت عال. يجب أن تستمر القراءة للأطفال الصغار في سنوات الدراسة الابتدائية العليا ، وأن تتضمن نصوصًا توضيحية ، نظرًا لأن الأطفال غير قادرين بعد على توسيع تطوير مفرداتهم بشكل مستقل.

5) نموذج وتعزيز حب القراءة والكلمات. حب القراءة والكتب وحب الاستطلاع والوعي بالكلمات ومعانيها. اشترك في جريدتك أو مجلاتك المحلية ، وقم برحلات إلى المكتبة وقلل من وقت الشاشة.

التدخلات المبكرة لتعزيز معرفة المفردات للأطفال الصغار لديها أفضل فرصة لإعادة ضبط مسار المفردات وسد فجوة المفردات. يمكن أن تتغير هذه مع استمرار استمرارها بمرور الوقت لمراعاة احتياجات التعلم التنموية للأطفال. الانتظار حتى الصف الرابع ينتظر وقتًا طويلاً.