تحدد دراسة أين يذهب أطفال جنوب إفريقيا عن المسار

يعرف أي والد شاهد طفلًا يتعلم القراءة أنها رحلة. يجب أن تتجمع المهارات والعمليات المختلفة معًا وتبني “لبنة لبنة” قبل أن يتمكن الطفل من قراءة النص والإجابة على الأسئلة المتعلقة به.

يحتاج الطفل إلى نوعين على الأقل من المهارات قبل أن يتمكن من فهم ما يقرأه. هذه هي المهارات اللغوية الشفوية (الاستماع والتحدث ومعرفة صوت الكلمات المنطوقة) ومهارات فك التشفير (معرفة العلاقات بين الحروف والصوت لتحويل الكلمة المكتوبة إلى كلمة منطوقة).

عندما يكون فك التشفير عملية بطيئة ومجهدة ، فإن هذا يضع مطالبًا على العمليات المعرفية مثل الذاكرة العاملة. من خلال زيادة السرعة والدقة في القراءة ، يتم تحرير الموارد المعرفية ويمكن للطفل البدء في فهم ما يقرأه.

تعد القراءة بطلاقة وتوسيع المفردات بمثابة جسر من فك التشفير إلى الفهم. ستحد نقاط الضعف في أي من هذه اللبنات من قدرة الطفل على القراءة من أجل المعنى.

كان هناك قدر كبير من القلق في جنوب إفريقيا حول كيفية أداء تلاميذ الصف الرابع في البلاد في 2021 التقدم في الدراسة الدولية لمحو الأمية (PIRLS): 81٪ لم يصلوا إلى المعيار الدولي المنخفض للدراسة. هذا يشير إلى أنهم لا يستطيعون القراءة من أجل المعنى. احتلت الدولة المركز الأخير من بين 57 دولة مشاركة.

نتائج الدراسة هي دعوة عالمية للاستيقاظ لتأثير الاضطرابات الوبائية على فهم القراءة لدى الأطفال. في جنوب إفريقيا ، تعتبر أيضًا مقياسًا شفافًا للأداء العام لنظام التعليم. تُجرى الدراسة كل خمس سنوات وكانت النتائج السابقة مفيدة في تحديد تحسينات التعلم.

لكن PIRLS لا يمكنه اكتشاف الأماكن التي يتخلف فيها الأطفال في قراءتهم. إنه يقيّم فقط الفهم الكتابي ، وهو المرحلة الأخيرة في رحلة القراءة. دون معرفة اللبنات الأساسية التي لم يتم إنشاؤها بشكل صحيح على طول الطريق ، لا تستطيع الحكومة معرفة مكان التدخل حتى لا يتخلف الأطفال أكثر.

في دراسة حديثة ، قمنا بإلقاء الضوء على مكان سقوط عجلات القراءة. وجدنا أن عددًا كبيرًا جدًا من الأطفال يدخلون المدرسة بمهارات لغوية شفهية ضعيفة وكانوا يكتسبون المعرفة الأبجدية والطلاقة ببطء شديد. هذا حد من فهمهم للقراءة والتقدم الأكاديمي خلال المدرسة.

استنادًا إلى النتائج التي توصلنا إليها ، ندعو بشدة إلى تعليم الصوتيات المنتظم في الصفوف المبكرة وبرنامج المعالجة الوطني لمعالجة فجوات القراءة في سنوات الدراسة الابتدائية اللاحقة.

النتائج الرئيسية

بالنسبة للدراسة ، قمنا بتجميع تقييمات القراءة لأكثر من 40 ألف متعلم من جنوب إفريقيا من ست دراسات أجريت بين عامي 2015 و 2021. على الرغم من أن هذه البيانات ليست ممثلة على المستوى الوطني ، إلا أنها مأخوذة من أكثر من 1000 مدرسة بدون رسوم في ستة من مقاطعات البلاد التسع. . يخبروننا عن نتائج القراءة في الفصول الدراسية النموذجية في جنوب إفريقيا. في جميع هذه المدارس تقريبًا ، يتم تعليم الأطفال بلغتهم الأصلية من الصف الأول إلى الصف الثالث قبل أن يحدث التحول إلى تعليم اللغة الإنجليزية في الصف الرابع.

يكافح الأطفال لإتقان أبسط مهارات القراءة في لغتهم الأم في المرحلة التأسيسية (الصفوف 1-3). بحلول نهاية الصف الأول ، يجب أن يعرف الأطفال جميع أحرفهم وأن يكونوا قادرين على قراءة الكلمات والجمل القصيرة. قبل COVID ، يمكن لـ 39٪ -48٪ فقط من الصف الأول الذي تم تقييمه في هذه العينات التعرف على 26 حرفًا على الأقل وسماعها في نهاية العام.

اقرأ المزيد: يكافح أطفال جنوب إفريقيا البالغون من العمر 10 سنوات للقراءة – يمكن إصلاحها

أكثر من 55٪ من هؤلاء الصف الأول لم يتمكنوا من قراءة كلمة واحدة بشكل صحيح من نص على مستوى الصف بحلول نهاية العام الدراسي. تفاقم هذا أثناء الوباء. عبر عينتين تم تقييمهما في نهاية الصف الأول في عام 2021 ، لم تتمكن الغالبية (62٪ في دراسة واحدة و 78٪ في الأخرى) من قراءة كلمة واحدة بشكل صحيح من مقطع من النص.

مع التراكم الجاد في مهارات فك التشفير الأساسية ، لا تصل نسبة كبيرة من الأطفال إلى الحد الأدنى من معايير طلاقة اللغة الأفريقية للصف الثالث. تشير هذه المعايير إلى الحد الأدنى من سرعة القراءة ومستوى الدقة الذي يجب الوصول إليه قبل أن يبدأ الأطفال في فهم ما يقرؤونه.

قبل COVID ، كانت 11٪ -48٪ فقط من العينات التي تم اختبارها في نهاية الصف الثالث (أو بداية الصف الرابع) تفي بالحد الأدنى من معايير الطلاقة في مجموعات لغة Nguni أو Sesotho-Setswana. حسب الصف السادس ، لا تزال النسب الكبيرة (35٪ -46٪) من عينات الدراسة لم تصل إلى الحد الأدنى من مستويات الطلاقة المحددة للصف الثالث.

نجاح القراءة يحدث من البداية

هناك بعض النتائج الإيجابية.

وجدنا أدلة قوية على أن النجاح في القراءة أمر ممكن عندما يتقن المتعلمون أساسيات القراءة في السنة الأولى أو الثانية من المدرسة. كان المتعلمون الذين يعرفون جميع حروفهم في نهاية الصف الأول على المسار الصحيح لقراءتهم بحلول الوقت الذي وصلوا فيه إلى الصف الرابع. كان المتعلمون الذين لديهم معرفة محدودة جدًا بصوت الحروف في نهاية الصف الأول متأخرين بثلاث سنوات ، ولم يصلوا إلا إلى القراءة في الصف الرابع مستويات الطلاقة في الصف 7.

اقرأ المزيد: أزمة القراءة في جنوب إفريقيا: 5 خطوات لمعالجة معاناة الأطفال من محو الأمية

كان المتعلمون الذين حققوا الحد الأدنى من معايير الطلاقة في لغاتهم الأصلية بحلول نهاية الصف الثالث أو الرابع في وضع أفضل بكثير لفهم ما كانوا يقرؤونه بنهاية المدرسة الابتدائية من أقرانهم الذين لم يستوفوا هذه المعايير.

معالجة الثغرات

يعد الفهم القرائي من المهارات التي تحتاجها جنوب إفريقيا أكثر من غيرها. سيكون هناك نقص في المعروض حتى يتم تدريس مهارات القراءة الأساسية بشكل صحيح.

بعد الصف الثالث ، لا يتم تضمين تدريس مهارات القراءة الأساسية في اللغة المنزلية في المناهج المدرسية. سيكافح الأطفال الذين لديهم مهارات قراءة أساسية ضعيفة بنهاية الصف الثالث من أجل اللحاق بالركب.

ما الذي يجب فعله حيال ذلك؟ كما يقول المثل ، “الوقاية خير من العلاج”. نحن بحاجة إلى فهم ما يمنع اكتساب مهارات القراءة الأساسية في الصفين الأول والثاني. هناك حاجة إلى برنامج منهجي لتحسين ما يدرسه المعلمون في الجامعة. في الفصول الدراسية ، يمكن للتقييم التشخيصي لمهارات القراءة في الصف الأول أن يساعد أيضًا في اكتشاف الأماكن التي يتخلف فيها الأطفال عن الركب.

يمكن أن تساعد برامج العلاج أيضًا في سد بعض الفجوات في الصفوف اللاحقة. هناك حاجة إلى مزيد من الوقت والدعم بشكل خاص لاستعادة الأرضية المفقودة للأتراب الذين فاتهم وقت التدريس الأساسي للصف 1-3 أثناء الوباء.

شارك ليسانغ سيباينج ، المدير المساعد: البحث والتنسيق والرصد والتقييم مع إدارة التعليم الأساسي ، في تأليف هذه المقالة والبحث الذي تستند إليه. النتائج والاستنتاجات هنا هي تلك التي توصل إليها المؤلف ولا تعكس بالضرورة المواقف التي يشغلها القسم.