كان للتحول من المدارس النحوية إلى المدارس الشاملة تأثير ضئيل على الحراك الاجتماعي في إنجلترا

تُظهر الأبحاث أنه في الخمسين عامًا الماضية ، ازدادت حركة الطبقة الاجتماعية – كيف تقارن مهنة الشخص أو الطبقة الاجتماعية أو الدخل مع والديهم – أو ظلت ثابتة في المملكة المتحدة.

لكن فرص الحراك الاجتماعي تختلف اختلافًا كبيرًا اعتمادًا على المكان الذي تنمو فيه وتنتقل إليه لاحقًا في الحياة ، كما أظهر بحثنا أن يكون هو الحال في إنجلترا وويلز.

اعتمدت حكومة المملكة المتحدة في كثير من الأحيان على سياسة التعليم لمحاولة تحسين هذه التفاوتات الجغرافية. غالبًا ما يعتمد هذا على حقيقة أن أولئك الذين حصلوا على تعليم أفضل قد تحسنوا من نتائج حياتهم ، بما في ذلك المهنة والراتب والصحة.

هناك أيضًا شعور أكثر مرونة وبديهيًا بأن التعليم يجب أن يكون ببساطة الأداة الصحيحة. ما هي أفضل طريقة لمواجهة الركود الاجتماعي من تحسين تعليم الأطفال؟

درس بحثنا التأثير على الحراك الاجتماعي لواحد من أكبر التحولات في سياسة التعليم في القرن العشرين في إنجلترا: الابتعاد عن نظام المدارس النحوية نحو المدارس الأساسية.

وجدنا القليل من الأدلة لدعم فكرة أن التعليم الانتقائي أو الشامل أدى إلى تحسين نتائج الحراك الاجتماعي الشاملة. هذا يدل على أنه لا يمكن افتراض أن سياسة التعليم ستعزز الحراك الاجتماعي.

نظام القواعد

بين عامي 1945 و 1970 ، كان لدى إنجلترا وويلز نظام تعليمي انتقائي حيث تم تخصيص طلاب المدارس الابتدائية لمدرسة قواعد تركز أكاديميًا إذا اجتازوا اختبار القدرة الذي تم إجراؤه في سن العاشرة أو الحادية عشرة. مدرسة ثانوية حديثة أو كلية فنية.

تهدف المدارس النحوية إلى انتقاء الأفضل والأذكى في سن مبكرة ، بغض النظر عن خلفيتهم الاجتماعية. لكنهم تعرضوا أيضًا لانتقادات لتعزيز الانقسام الاجتماعي ، لأن الثروة تبدو محركًا قويًا للالتحاق بالمدارس النحوية.

تم إلغاء هذا النظام تدريجياً لصالح التعليم مختلط القدرات في المدارس الأساسية ، وحدث هذا التحول بشكل مختلف في مناطق مختلفة. بحلول أوائل الثمانينيات ، حافظ عدد قليل فقط من السلطات المحلية على شكل من أشكال الانتقائية. اليوم ، لا تزال 163 مدرسة قواعد.

متوسط ​​انتقائية المدرسة من قبل سلطة التعليم المحلية بمرور الوقت

نظرنا إلى تنقل الطبقة الاجتماعية لعينة تمثيلية لأكثر من 90 ألف شخص على مدى خمسة عقود. وجدنا أن إلغاء العديد من المدارس النحوية في الستينيات والسبعينيات من القرن الماضي لم يفعل شيئًا يذكر لتغيير مستويات الحراك الاجتماعي بشكل عام. ارتفعت مستويات الحراك الاجتماعي خلال هذه الفترة ، لكن تحليلنا لم يجد أي صلة بالطبيعة المتغيرة بسرعة للنظام المدرسي.

عوامل أخرى تلعب دورها

عند مقارنة نتائج التعليم وكسب الشباب الذين تلقوا تعليمهم في المدارس النحوية بتلك المتعلمين في المدارس الأساسية ، وجد التحليل بعض النتائج الأفضل لأولئك الذين يلتحقون بالمدارس النحوية. ولكن من الصعب حساب العوامل الأخرى ، مثل تعليم الوالدين ودخل الأسرة والمنطقة التي تعيش فيها الأسرة ، وربما كان لها دور في هذه النتائج الأفضل.

نظرًا لأن دراستنا نظرت في التباين في النظام المدرسي عبر المناطق وبمرور الوقت ، فقد تمكنا من استخدام التقنيات الإحصائية التي يمكن أن تأخذ في الاعتبار مثل هذه العوامل وتأثيرات الاتجاهات المجتمعية الأوسع بمرور الوقت. هذا يوفر نتائج أكثر مصداقية.

لغرض سياسة التعليم ، يجب أن يكون السؤال الرئيسي حول كيفية تصميم نظام مدرسي أوسع لصالح جميع الطلاب – بدلاً من التركيز الضيق على النتائج لأولئك الذين حصلوا على مكان في مدرسة القواعد. نتائج أولئك الذين فاتهم مكان في المدرسة النحوية مهمة أيضًا. يعالج بحثنا هذا من خلال دراسة آثار نظام التعليم ككل.

بحث سابق أجراه أحدنا (فرانز بوش) في تغيير مهم مماثل في التعليم – رفع سن ترك المدرسة في عام 1972 من 15 إلى 16. أظهر هذا التغيير أيضًا تأثيرًا إحصائيًا ضئيلًا على الحراك الاجتماعي. هذا يعني أن أقوى تدخلين تربويين في القرن العشرين لم يؤدوا إلى تغييرات كبيرة في الحراك الاجتماعي.

يثير هذا تساؤلات حول التأثير المجتمعي الأوسع لسياسة التعليم بشكل عام. نحن لا نقول إن التعليم لا يستحق الاستثمار فيه ، أو أنه ليس لديه آفاق لتحسين نتائج الحياة. لكن بالنسبة لهذه السياسات المحددة ، ربما توقعنا تأثيرات كبيرة – ولم نعثر عليها.

إن تصميم سياسة تعليمية فعالة أمر صعب ولكنه مهم. يؤثر التعليم على مهاراتنا الاجتماعية والعاطفية والمعرفية ، فضلاً عن أرباحنا وتوظيفنا. لكن دور التعليم في قيادة الحراك الاجتماعي معقد ، ولا يمكن التركيز على التعليم بمعزل عن الآخرين – حيث إن عوامل مثل ظروف الحياة المبكرة والحالة الاجتماعية والاقتصادية ضرورية أيضًا في تشكيل نتائج الحياة.