كيف يمكن للتعلم المتبادل للمعلمين الكنديين والصينيين أن يفيد الطلاب

ما الذي يجعل معلم ابتدائي جيد ، وكيف تدعم أنظمة التدريس ذلك؟

يوجد في أونتاريو نموذج تعليمي عام في المستوى الابتدائي ، مما يعني أن معلمي المرحلة الابتدائية لديهم فهم أساسي لمعظم المواد. أشار تقرير صدر عام 2014 بتكليف من اتحاد معلمي المرحلة الابتدائية في أونتاريو إلى وجود “ضغط متزايد على معلمي المرحلة الابتدائية العامة ليكونوا ممارسين متخصصين في جميع مجالات المناهج الابتدائية شديدة التخصص والمعقدة بشكل تدريجي”.

في أبريل ، أعلن وزير التعليم في أونتاريو عن تمويل “لتعزيز مهارات الرياضيات” من خلال توظيف المزيد من مدربي الرياضيات في المدارس في الفصول الدراسية ، وتحديد قائد الرياضيات لكل لوحة ، و “تعزيز مهارات المعلمين الجدد”.

مدرسو المرحلة الابتدائية في الصين هم في المقام الأول مدرسون متخصصون يتمتعون بفهم خبير في مجالات محددة. يتم تدريب المعلمين الصينيين على التركيز على معرفة المحتوى والمهارات الأساسية ، وحوالي 60 في المائة من دورات الدراسة بعد الثانوية هي دورات معرفية بالمواد.

ومع ذلك ، يقترح Naiqing Song ، وهو باحث في التعليم ، أنه ينبغي تدريب أكثر من 90 في المائة من معلمي المرحلة الابتدائية الصينية كمعلمين عموميين في العقد المقبل.

من الضروري فهم النماذج العامة والمتخصصة للتدريس من خلال التعلم المتبادل. لا يلزم التعامل مع هذه الأساليب على أنها ثنائية أو متعارضة مع بعضها البعض.

التعلم المتبادل

شيجينغ شو ، كرسي أبحاث كندا في التعلم المتبادل الدولي والثقافي ، وأحد مؤلفي هذه القصة ، ومايكل كونيلي ، أستاذ التعليم الفخري في معهد أونتاريو للدراسات التربوية ، والبحث في التعلم المتبادل. هذا هو “مفهوم ونهج لتعليم المعلمين على المستوى الدولي ومتعدد الثقافات والتعليم المدرسي من أجل سد الفجوة بين الغرب والشرق ….”

تناولت أبحاثهم مواءمة التعلم الشرقي والمعرفة الغربية مع الاحترام والتقدير المتبادلين ، وتحديد ما يمكن أن يتعلمه المعلمون العامون والمتخصصون من بعضهم البعض. سلسلة كتب التعلم المتبادل بين الثقافات في التعليم الصيني والغربي، يشارك نتائج هذا العمل.

تشينكاي تشي ، المؤلف الرئيسي لهذه القصة ، يقوم ببحوث الدكتوراه كجزء من مشروع بحث شو وكونلي ، بعنوان التعلم المتبادل في تعليم المعلمين والتعليم المدرسي بين كندا والصين.

يعتمد هذا البحث على عمل ميداني مكثف لمدة ست سنوات في مدرسة ابتدائية في وندسور ومدرسة تشونغتشينغ الابتدائية ، وهما زوجان مدرسيان شقيقتان بين كندا والصين والتي تعد جزءًا من الدراسة الأكبر.

تقاسم التعلم

يؤكد صانعو السياسات أحيانًا على الاختلافات الجوهرية في المناهج وأساليب التدريس ، اعتمادًا على نماذج السياسة التي يتبنونها: نماذج “المساءلة” (غالبًا باستخدام لغة “العودة إلى الأساسيات”) أو النماذج التي تركز على الطالب. يسلط بعض العلماء الضوء على أن مثل هذه الأطر قد تضخم الاختلافات في المناهج الدراسية أو ما يفعله المعلمون بالفعل.

ومع ذلك ، هناك دروس يمكن للمدرسين وأنظمة التدريس مشاركتها. أحد الدروس المهمة التي يمكن للمدرسين العامين الكنديين تعلمها من المعلمين المتخصصين في الصين هو تعاون المعلمين مع بعضهم البعض ، على سبيل المثال ، في التخطيط الجماعي للدروس.

حددت الباحثة في مجال التعليم ليندا دارلينج هاموند بعض الأمثلة على ما لاحظته في شنغهاي حول خطط الدروس الجماعية للمعلمين ، وسلطت الضوء على أهمية الدعم المتبادل للمعلم.

يجب أن يتعلم المعلمون المتخصصون في الصين أيضًا كيف يطور المعلمون العامون الكنديون الطفل بأكمله. يركز هذا النهج على أولويات مثل احتياجات التعلم الاجتماعية العاطفية للأطفال ، وتطوير عقلية النمو ، وأهمية التفكير متعدد التخصصات.

الثقة والتعاون

لكل من التدريس العام والمتخصص مزايا وعيوب. يجب أن يعتمد التعلم والمشاركة التقديري المتبادل على الثقة.

يحتاج المعلمون إلى التمسك بروح التعلم المتبادل. نحن بحاجة إلى معلمين يمكنهم تكريس أنفسهم لتسخير التنوع في مجموعة متنوعة من التخصصات الأكاديمية.

من خلال تسليط الضوء على التعلم التقديري ، يمكن للمعلمين اكتساب رؤى عبر الثقافات لفهم كيفية التركيز على القضايا العاجلة اليوم من أجل التنمية المستدامة.

كما يجادل عالما التعليم ييشين خو وجينغ لين ، يحتاج الناس إلى رؤية أنفسهم كمواطنين على الأرض لحل المشكلات من خلال تفكير “العمل الجماعي”.

يجب علينا نحن البشر أن نفكر فيما وراء المركزية البشرية ، وأطرنا الثقافية المريحة ، وأن نتصرف بشكل تعاوني بطريقة متناغمة. وبذلك ، يمكننا معًا إيجاد طرق للتصدي لتغير المناخ والعنصرية والتحيز والإنصاف والتنوع والشمول. يمكننا بعد ذلك التأثير بشكل إيجابي على حياة الناس والأجيال القادمة.

من خلال التقدير المتبادل ومن خلال العلاقات ، يمكن لمعلمي المدارس والمعلمين وصانعي السياسات العمل بشكل تعاوني لبناء نظام تعليمي شامل وشامل ومتبادل ومنصف.