يظهر بحثنا أن الطلاب الأستراليين المتأخرين في المدرسة الابتدائية يمكنهم اللحاق بالمدرسة الثانوية

إذا كان لدى الطلاب نتائج أكاديمية ضعيفة في وقت مبكر من المدرسة ، فهل يستمرون في التراجع أكثر فأكثر أثناء تقدمهم في التعليم؟

الإجابة البديهية على هذا السؤال هي نعم. يغذي هذا التصور التقارير الإعلامية التي لا هوادة فيها حول انخفاض المعايير في أستراليا ، والادعاءات حول “اتساع الفجوات” بين مجموعات الطلاب المحظوظين والمحرومين.

اقرأ المزيد: لا عجب ألا يرغب أحد في أن يصبح مدرسًا: تبحث الدراسة الأولى في العالم في 65000 مقالة إخبارية عن المعلمين الأستراليين

تأثير ماثيو

إذا اتسعت فجوات التحصيل مع نمو الأطفال ، فسيكون هذا دليلًا على ما يسميه الباحثون “تأثير ماثيو”. هذه النظرية ، التي وصفها عالم النفس الكندي كيث ستانوفيتش لأول مرة ، تقترح أن الطلاب الذين يبدأون بمهارات أكاديمية ضعيفة في وقت مبكر من المدرسة يحققون تقدمًا أقل بمرور الوقت مقارنة بأقرانهم المتفوقين.

بالإشارة إلى آية من كتاب ماثيو في الكتاب المقدس ، قال ستانوفيتش إن الأطفال الذين كانت لديهم مهارات قوية في البداية يجب أن يصبحوا أقوى بمرور الوقت ، لأن المهارات الأكاديمية تعتمد على بعضهم البعض. (أو كما قال ماثيو: “لأن من لديه يعطى أكثر ، فيكون له الكثير. ومن ليس لديه ، حتى ما عنده سيؤخذ منهم”).

وفقًا لهذه الحجة ، يتمتع الطلاب المتفوقون بميزة إضافية بمرور الوقت لأن مهاراتهم ومعرفتهم وقدراتهم ستتضاعف ، مما يسمح بتسريع تقدمهم مقارنة بالطلاب الأقل قدرة.

لكن هل هذه الظاهرة صحيحة عالميا؟ ليس بالضرورة ، وفقًا لأحدث أبحاثنا حول الطلاب الأستراليين.

ابحاثنا

لدينا ميزة فريدة في أستراليا لأن اختبارات NAPLAN الوطنية الخاصة بنا مصممة لتتبع تقدم الطلاب بمرور الوقت. لذلك يمكن مقارنة النتائج في أحد الاختبارات مباشرة بالاختبار التالي أو السابق. هذا نادر على المستوى الدولي ، وهو قوي جدًا للإجابة على الأسئلة المتعلقة بالتنمية.

فحص بحثنا أنماط النمو في معرفة القراءة والكتابة والحساب في ولايتين. نظرنا إلى 88،958 طالبًا من نيو ساوث ويلز (كانوا في السنة الثالثة في 2012) ، و 65،984 طالبًا في فيكتوريا (كانوا في السنة الثالثة في 2011).

قمنا بمطابقة نتائج فهم القراءة والحساب من NAPLAN لكل طالب من السنة الثالثة حتى السنة التاسعة. قمنا بفحص القراءة والحساب ، لأن هاتين المهارتين تشكلان أساس التعلم في العديد من المجالات الأخرى بالمنهج.

اقرأ المزيد: لم يتراجع طلاب السنة الرابعة في أستراليا عن القراءة ، على الرغم من الاضطرابات الوبائية

النتائج التي توصلنا إليها

على عكس التوقعات ، لم نعثر على أي دليل على تأثير ماثيو في القراءة أو الحساب بين الطلاب الذين يجرون اختبارات NAPLAN في نيو ساوث ويلز أو فيكتوريا.

وبدلاً من ذلك ، وجدنا نمطًا عكسيًا يسمى “النمو التعويضي”.

أي أن الطلاب الذين يبدأون بنتائج أقل من المتوسط ​​في NAPLAN يحرزون تقدمًا أكبر من السنة الثالثة إلى السنة التاسعة مقارنة بالطلاب الذين يبدأون أعلى من المتوسط. شوهد نمط النمو التعويضي هذا في كل من القراءة والحساب ، لكنه كان قوياً بشكل خاص في القراءة.

يمكن رؤية هذا النمط في الشكل أدناه الذي يرسم مسارات لـ 100 طالب تم اختيارهم عشوائيًا يجلسون في اختبارات قراءة NAPLAN في نيو ساوث ويلز.

على الرغم من دهشتنا ، يتوافق بحثنا مع نتائج التحليل التلوي لعام 2014 لأبحاث تأثيرات ماثيو في القراءة.

فحصت هذه الدراسة السابقة جميع الأبحاث الطولية حول تطوير القراءة في المدارس الابتدائية. تم استخلاص الدراسات من الولايات المتحدة والمملكة المتحدة وألمانيا وفنلندا واليونان وكندا والنمسا والسويد وهولندا ، وشملت العينة مجتمعة 425685 طالبًا. لوحظت تأثيرات ماثيو فقط في ربع العينات المشمولة.

بحثنا هو الأول في أستراليا الذي يبني على هذه النتائج ويفحص تطوير القراءة والحساب في البيانات على مستوى الولاية باستخدام درجات الطلاب الفردية عبر سنوات NAPLAN.

بالنظر إلى المعتقدات السائدة حول اتساع الفجوات ، يجب أن تكون نتائجنا مطمئنة. على الرغم من أن النتائج التي توصلنا إليها تشير أيضًا إلى أن الطلاب المتفوقين لا يحققون قدرًا كبيرًا من النمو في NAPLAN مثل أقرانهم الأقل أداءً.

لكن ماذا يعني هذا بالنسبة للمتفوقين؟

هناك تصور شائع أن المعلمين لا يقومون بتعليم الطلاب المهارات الأساسية بشكل فعال. لكن بحثنا يشير إلى أن الطلاب الذين بدأوا بمهارات القراءة والكتابة والحساب الأضعف يتلقون الدعم من معلمي الفصل ، ويحرزون تقدمًا بمرور الوقت.

ومع ذلك ، في حين تشير نتائجنا إلى أداء ضعيف لطلاب السنة الثالثة “اللحاق بالركب” إلى حد ما ، لا تزال نسبة صغيرة من الطلاب تفشل في تلبية الحد الأدنى من معايير معرفة القراءة والكتابة والحساب بحلول السنة 9. الجهود المستمرة لتحديد ودعم هؤلاء الطلاب في المدرسة الثانوية أمر حيوي مهم.

من ناحية أخرى ، تشير نتائجنا أيضًا إلى أن الطلاب الذين بدأوا بإنجاز عالٍ في اختبارات القراءة والحساب في NAPLAN في السنة 3 لا يحرزون مقدار التقدم حتى السنة 9 التي يستطيعون تحقيقها.

في حين أن كلا من نيو ساوث ويلز وفيكتوريا لديهما سياسات وموارد واضحة لتدريس الطلاب ذوي القدرات العالية ، فمن الصعب على المعلمين تفعيلها إذا كان معظم وقت الفصل الدراسي يركز على الطلاب الذين يعانون.

ربما لا يكون تقدم الطلاب ذوي القدرات العالية أولوية عالية للمدارس بمجرد حصول هؤلاء الطلاب على المهارات الأساسية المتوقعة من فئتهم العمرية. هناك حاجة إلى مزيد من البحث في المدارس الأسترالية لتحديد أسباب التحصيل المتدني بالنسبة لإمكانات الطلاب ذوي القدرات العالية.

ومع ذلك ، فإن اكتشافنا أن الطلاب المتعثرين يمكنهم تحقيق تقدم جيد بمرور الوقت بدلاً من التخلف عن الركب يجب أن يكون سببًا للتفاؤل بين المعلمين والمجتمع.

اقرأ المزيد: الجانب الفضي للوباء: كيف قام الأطفال في بعض المدارس المحرومة بتحسين نتائجهم خلال COVID