يشعر الطلاب التنزانيون الذين يعانون من اللغة الإنجليزية بالتخويف

في العديد من سياقات ما بعد الاستعمار ، يتم إجراء التعلم المبكر وتقييمه بلغة غير مألوفة للمتعلمين. لا يستطيع حوالي 40٪ من سكان العالم الالتحاق بالمدارس بلغة يفهمونها وتستخدم بانتظام في مجتمعاتهم. قد يصل هذا الرقم إلى 80٪ في أفريقيا جنوب الصحراء.

تحافظ السياسات اللغوية في بعض البلدان على دور للغة الأم أو غيرها من اللغات المحلية المألوفة في السنوات الأولى من الدراسة. هذا هو الحال على سبيل المثال في كينيا وبوتسوانا وإثيوبيا. في تنزانيا ، اللغة الوطنية – السواحيلية – هي لغة التدريس في التعليم الابتدائي. اعتُبر استخدام اللغة السواحيلية على هذا المستوى جزءًا لا يتجزأ من تشكيل هوية تنزانية وطنية جديدة بعد الاستقلال.

لكن جميع البلدان تقريبًا تتحول إلى اللغة الإنجليزية أو الفرنسية أو البرتغالية مع بداية التعليم الثانوي.

تنزانيا ليست استثناء. على الرغم من حدوث تحول في صياغة سياسة اللغة في عام 2015 ، كانت هناك معارضة قوية للتغيير. يستمر الشباب في تجربة الانتقال المفاجئ إلى اللغة الإنجليزية عندما يدخلون النموذج 1 من المدرسة الثانوية من سن 14 عامًا.

هناك دليل واضح على أن الاستخدام الإجباري للغة الإنجليزية يجعل التعلم أكثر صعوبة ويساهم في نتائج سيئة. وجدت الأبحاث أيضًا ، مع ذلك ، أن العديد من الطلاب والمدرسين أرادوا الاحتفاظ باللغة الإنجليزية كلغة للتدريس.

لمحاولة التخلص من هذا الارتباك المحير ، سعيت إلى استكشاف تجارب الطلاب في اللغة في المدرسة ، جنبًا إلى جنب مع مواقفهم وتطلعاتهم الأوسع المتعلقة بالتعليم واللغة. أكدت دراستي النتائج السابقة التي تفيد بأن الاستخدام الإجباري للغة الإنجليزية يحد من فهم المتعلم ومشاركته. والأهم من ذلك ، وجدت أن خوف الطلاب الكامن من ضعف التعبير بلغة جديدة – والسخرية منهم أو السخرية منهم من قبل المعلمين وزملائهم الطلاب – كان عائقًا سائدًا أمام التعلم والمشاركة.

تعتبر نتائج هذه الدراسة مؤشرًا واضحًا على أن أي نهج جديد يجب أن يتضمن تغييرات في إدارة الفصل الدراسي. لا ينبغي السماح بالضحك والإذلال كرد على الأخطاء.

الدراسة

أجريت هذه الدراسة على مدى ثمانية أشهر في مدرستين ثانويتين في منطقة موروغورو بوسط تنزانيا. كانت المدرسة الحضرية تضم أكثر من 1500 طالب وتضمنت كلاً من المستوى الثانوي الأدنى والمتقدم ، الأشكال من 1 إلى 6. كانت المدرسة الريفية عبارة عن مدرسة مجتمعية أحدث ، تضم 600 طالب في الأشكال 1-4. تم تصميم هذه الدراسة من أجل عمق الفهم ، لذلك ركزت على مدرستين فقط. قد تكون هناك اختلافات في تجارب المتعلمين في مدارس ومناطق مختلفة في جميع أنحاء البلاد ، لكن التحديات الموجودة في هاتين المدرستين كانت مماثلة لتلك المذكورة في الأدبيات الأوسع.

كان نهج البحث إثنوغرافيًا – من خلال الملاحظة داخل الفصل وخارجه وكذلك المقابلات الرسمية وغير الرسمية مع الطلاب والمعلمين. خلال هذا البحث ، كان الشباب أحرارًا في التحدث باللغة السواحيلية أو الإنجليزية أو مزيج من الاثنين. على الرغم من وجود لغات محلية أخرى مستخدمة في المجتمعات ، إلا أنها لم تكن مستخدمة على نطاق واسع في المدرسة. ربما يكون هذا مختلفًا في مناطق أخرى من البلد حيث توجد لغة محلية مهيمنة.

لقد تدربت وعملت مع مجموعة من الباحثين التلاميذ من المدرستين. لقد أجروا المقابلات الخاصة بهم ، وشاركوا في تنظيم ورش العمل وساعدوا في تفسير النتائج وشرح معناها في السياق التنزاني. أردت التعرف على أهمية حساباتهم وتفسيراتهم.

ما وجدناه

الغالبية العظمى من التلاميذ في هذه الدراسة لم يستخدموا اللغة الإنجليزية كلغة للتعليم قبل بدء الدراسة الثانوية في سن 14 أو أكثر. كما أنهم تعرضوا بشكل محدود للغة الإنجليزية خارج المدرسة. فقط عدد قليل من التلاميذ في المدرسة الحضرية التحقوا بمدارس ابتدائية خاصة متوسطة اللغة الإنجليزية.

لتمكين المتعلمين من الفهم ، قام معظم المعلمين بترجمة محتوى الدرس إلى اللغة السواحيلية. يحدث هذا في مكان آخر أيضًا ، ولكن من غير الشائع أن يسمح المعلمون للطلاب بالإجابة على الأسئلة بلغة مألوفة. لاحظت في هذه الدراسة أن المتعلمين يطلبون التحدث باللغة السواحيلية وقيل لي إن هذا غير مسموح به. كان على الطلاب ترجمة معرفتهم إلى اللغة الإنجليزية للرد.

أوضح العديد من الطلاب أنهم فضلوا التزام الصمت. هذا لأنهم إذا حاولوا الإجابة وفشلوا في التعبير عن أنفسهم ، فإنهم يخاطرون بالسخرية والنظر إليهم على أنهم غير أذكياء من قبل معلميهم وزملائهم في الفصل. قالت طالبة من النموذج 2 في المدرسة الحضرية:

سوف يتم السخرية منك ، مما يعني أننا نخاف من الخجل … الخوف ، مرة أخرى.

مخاوف الطلاب لا أساس لها من الصحة. لقد سجلت العديد من حالات الضحك تتخللها استجابات الطلاب في الفصل. ومن بينها بعض تلك التي قادها مدرسون بدا أنهم يستخدمون الذل والخوف من الفشل كاستراتيجيات لتحفيز المتعلمين على العمل بجدية أكبر. في بعض الحالات ، تم استخدام التهديد بالعقاب الجسدي أيضًا ضد الطلاب الذين لم يتمكنوا من إكمال المهمة.

وجدت هذه الدراسة أن الفتيات كن قلقات بشكل خاص بشأن التعليقات القاسية من الفتيات الأخريات والتي وصفن بها “النميمة”. قد تختلف تجارب المتعلمين من المشاعر السلبية بناءً على الجنس ، لكن هذا لم يكن محور دراستي.

خاتمة

إن مطالبة الطلاب الصغار باستخدام لغة غير مألوفة للمشاركة في التعلم تعمل ضد التطلعات العالمية لتعليم جيد شامل ومنصف. في تنزانيا وغيرها من البلدان الأفريقية جنوب الصحراء الكبرى ، يتم القيام ببعض الأعمال المهمة مع المعلمين المحليين ومعلمي المعلمين لتطوير مناهج متعددة اللغات ومتعددة اللغات وداعمة للغة للتدريس.

السمة الرئيسية هي استخدام لغة مألوفة للمناقشة الاستكشافية ودعم تعلم كل من محتوى الموضوع واللغة الهدف. حاليًا على نطاق صغير ، يحدث هذا في عدة دول ، بما في ذلك تنزانيا وجنوب إفريقيا وزيمبابوي. كما تجري الأبحاث لاستكشاف فرص التوسع على نطاق أوسع.

يجب أن يشعر الطلاب بالأمان للتحدث وتجربة اللغة والأفكار دون خوف من الخجل.