“ماذا أقول في وجه طالب؟” لماذا يقدم بعض المعلمين ملاحظات عبر الفيديو

من المهم حقًا أن يرى الطلاب الجانب الإنساني لمعلميهم. إنهم بحاجة إلى رؤيتهم كأشخاص حقيقيين ومهتمين.

يساعد هذا الطلاب على الشعور بأنهم ينتمون إلى الفصل الدراسي ، سواء في الحياة الواقعية أو افتراضيًا. يمكن أن يؤدي بناء علاقات أقوى بين الطالب والمعلم إلى زيادة دافعهم وثقتهم بأنفسهم في دراستهم.

التعليقات هي عنصر أساسي في التعلم.

نحن نعلم أن الملاحظات يمكن أن تثير ردود فعل عاطفية من الطلاب. لسوء الحظ ، غالبًا ما يكون تصميم تعليقات التقييم وتقديمها غير شخصي للغاية. ربما يحصل الطلاب على علامة أو درجة واحدة ، أو بعض التعليقات المعزولة.

تبحث دراستنا في كيفية استخدام المعلمين للتعليقات بالفيديو لإضفاء الطابع الإنساني على عملية التعليقات. تحدثنا مع عشرة مدرسين جامعيين من دول من بينها أستراليا وأوتياروا / نيوزيلندا وكندا والمملكة المتحدة والولايات المتحدة وسلطنة عمان وكوريا الجنوبية.

اقرأ المزيد: لماذا أجد تقرير المدرسة الخاص بطفلي صعب الفهم؟

ما هي ردود الفعل على الفيديو؟

يمكن تقديم تعليقات الفيديو بثلاث طرق: عبر “رأس ناطق” أو تسجيل شاشة أو كليهما.

إن ملاحظات الرأس المتكلمة هي مجرد تسجيل للمعلم وهو يتحدث إلى الكاميرا. تتكون الملاحظات المسجلة على الشاشة من تسجيل شاشة كمبيوتر المعلم ، والتي تمكن المعلم من متابعة مهمة أو جزء من العمل على شاشته.

استخدام كلاهما يعني عرض الشكل الداخلي للمدرس ضمن تسجيل الشاشة.

منذ متى كانت موجودة؟

لعب الفيديو دورًا في التعليم منذ الستينيات ، لكن استخدامه لتقديم الملاحظات كان غير شائع نسبيًا حتى ما يقرب من عقد من الزمان.

يبحث بحثنا في تعليقات الفيديو لطلاب الجامعات ، ولكن يمكن استخدامها في جميع مراحل التعليم ، بدءًا من سن المدرسة الابتدائية.

أدت الزيادة المطردة في التعلم عبر الإنترنت وأحدث التحولات إلى التدريس عن بُعد في حالات الطوارئ إلى استخدام المزيد من المعلمين للفيديو لاستكمال التعليقات المكتوبة ، ولإثبات مشاعر التقارب أو الحفاظ عليها.

أفاد الطلاب أيضًا أنهم أكثر اعتمادًا على ملاحظات المهام الخاصة بهم في التعلم عبر الإنترنت أكثر من اعتمادهم في أوضاع الدراسة وجهًا لوجه.

أظهرت الأبحاث السابقة أن الطلاب يحبون تلقي تعليقات بالفيديو. يقولون إنه يشعر بمزيد من المحادثة والودية والشخصية. أظهرت الأبحاث أيضًا أن المعلمين قد لاحظوا مشاركة الطلاب المعززة وتحسين كفاءة وجودة العلامات.

يتعمق بحثنا في سبب نجاحه.

استخدام الفيديو لتقديم ملاحظات واضحة ولطيفة وشخصية

كان بعض من قابلناهم متحمسين لاستخدام تعليقات الفيديو ، بناءً على تجاربهم الخاصة كطلاب. كما أخبرنا Ishaan *:

تلقيت تعليقات ، كطالب جامعي منذ 20 عامًا ، وقد نظرت إليها للتو وأعتقد أنني لم أتعلم أي شيء من عمليات الإرسال الخاصة بي […] وقد أغضبني نوعًا ما.

استخدم المعلمون أيضًا مقاطع فيديو ليوضحوا للطلاب أنهم شاهدوا عملهم حقًا. وبذلك يمكنهم رؤية عملهم من خلال عيون معلمهم.

يستخدم أنتوني ، مدرس الصحة ، التعليقات بالفيديو لأنها تمنح الطلاب الشعور بذلك

نحن [together]، أنت جالس هنا معي على الرغم من أنك لست كذلك حقًا ، ونحن نمر [the assignment].

ما الذي يجب أن تفعله التغذية الراجعة؟

لا تتعلق التعليقات بإخبار الطالب بأنهم “على خطأ” أو “على صواب”. أراد الأشخاص الذين تمت مقابلتهم من الطلاب أن يفكروا فيما وراء مجرد الدرجات أو العلامات.

قالوا إنهم يريدون أن تساعد ملاحظاتهم الطلاب على الإبداع والنقد في تعلمهم وإثارة التفكير الذاتي. كما أخبرتنا Alannah ، أرادت تمكين الطلاب من “حل مشكلاتهم وإلقاء نظرة ثاقبة على الفجوات الخاصة بهم”.

قالوا إنهم يريدون أن يكون الطلاب منفتحين ومتقبلين للتعليقات ، حتى يتمكنوا من الاستفادة منها. كما أوضح ماريسول:

يجب أن تكون التغذية الراجعة “التغذية إلى الأمام” في مكان ما أو أن يكون لبعض القيمة التي يرى الطلاب أنها ستؤثر على المهمة المستقبلية.

يمكن أن يظهر الفيديو ويخبر

قال من قابلناهم إن الفيديو ساعدهم في تقديم ملاحظات أفضل وأكثر تحديدًا. وشمل ذلك القدرة على عرض الأمثلة والتعاطف مع لغتهم.

كما أوضح أنتوني:

إنها ليست حالة ازدراء وقول هذا ليس جيدًا […] في بعض الأحيان يكون الأمر مجرد قول “يمكنني رؤية ما حاولت القيام به. إليك طريقة أخرى يمكنك القيام بها لفعل ما أردنا القيام به.

أدرك الأشخاص الذين تمت مقابلتهم أن الطلاب يمكن أن ينظروا إلى الملاحظات على أنها قاسية أو غير شخصية عندما يركز المعلمون على التصحيح. لكن يمكن أن يبدو الفيديو وكأنه محادثة وجهًا لوجه. لاحظت ماريسول كيف أن تعليقاتها المكتوبة تؤكد بشكل طبيعي أخطاء الطلاب. في المقابل ، مع تعليقات الفيديو ، تتخيل:

الطالب يراقبني. لدي شعور “ماذا سأقول في وجه الطالب؟

لكن الفيديو وحده لا يكفي

شدد الأشخاص الذين تمت مقابلتهم على أن التعليقات على الفيديو لا تزال بحاجة إلى الدعم من خلال التصميم الجيد.

قالوا إن عملية التغذية الراجعة ستتحسن إذا كانت أكثر تفاعلية. كما قال أوتو ، يجب أن يكون الأمر “أشبه بمحادثة […] أكثر تكرارًا ولكن أقل حجمًا “. قالت ماريسول إنه يجب أن تكون هناك فرص للطلاب للرد.

تحدث الأشخاص الذين تمت مقابلتهم أيضًا عن الحاجة إلى ربط المهام أو البناء على بعضها البعض ، بحيث يمكن للطلاب استخدام الملاحظات من مهمة إلى أخرى وإجراء مقارنات مع عملهم السابق.

في حين أن تعليقات الفيديو مضمنة الآن في معظم منصات التعلم عبر الإنترنت ، فإن واحدة من كل خمس أسر أسترالية لا تصل إلى الإنترنت إلا من خلال الهاتف. كما أقرت فرح ، قد لا تكون التعليقات على الفيديو مجدية لجميع الطلاب والمعلمين.

لدينا اتصال ضعيف في بعض المناطق. وبعض الطلاب ليس لديهم اتصال بالإنترنت.

اقرأ المزيد: نحتاج إلى تغيير طريقة تقييم الجامعات للطلاب ، بدءًا من هذه الأشياء الثلاثة

ماذا بعد؟

يجب أن تشجع النتائج التي توصلنا إليها المدارس والجامعات على دمج الفيديو في تعليقاتهم.

لا يمكنها فقط إشراك الطلاب وتشجيعهم على التعلم ، ولكن يمكنها القيام بذلك بحرص ولطف.

* تم تغيير الأسماء