يجب أن تقدم الجامعات للطلاب عملة البيتكوين لتحسين المشاركة وزيادة القيمة
هذا مقال افتتاحي بقلم روبرت ماثيوز ، المحاضر في كلية نوتنغهام للأعمال.
التعليم الجامعي مكلف. حتى داخل المملكة المتحدة ، فإن حكايات الطلاب الذين يغادرون بمبلغ 90 ألف جنيه إسترليني (حوالي 115 ألف دولار) من الديون ليست نادرة ، مما يثير مسألة القيمة التي يمكن تحقيقها من خلال شهادة جامعية عندما تقابلها هذه التكلفة الكبيرة.
للمساعدة في إدارة حجم هذا الإنفاق ، أصبح من الشائع الآن للطلاب الحصول على وظائف بدوام جزئي ، إن لم يكن بدوام كامل ، مع وجود أرقام حديثة توضح أن هذا هو الحال بالنسبة لغالبية الطلاب في المملكة المتحدة.تذكر نفس المقالة أيضًا أن الوقت الذي يقضيه بعض الطلاب في العمل الجامعي يعاني نتيجة الوقت الذي يكرسونه للعمل بأجر.
بصفتي مدرسًا جامعيًا ، فإن هذا الموقف يسبب لي انزعاجًا شخصيًا كبيرًا ، حيث يتحمل الطلاب ديونًا للحصول على تعليم جامعي لا يمكنهم قضاء الوقت الكافي فيه أو الاستفادة منه حقًا ، وغير قادرين على تطوير مهارات التفكير النقدي التي يتم تقدير خريجي الجامعات بها. هذا يخلق مأزقًا لطلاب الجامعات الناشئين: سواء كان من الأفضل إنفاق وقتهم وأموالهم على التعليم الجامعي ، أو تطوير المهارات العملية ، أو ببساطة شراء البيتكوين ، كما اقترح نيك هوفمان من مجلة Bitcoin Magazine.
شهد التعليم الجامعي المزيد من الصعوبات في السنوات الأخيرة. بالإضافة إلى تكاليف متابعة التعليم العالي ، جعل جائحة COVID-19 الخط الفاصل بين التعليم الشخصي والتعليم عبر الإنترنت غير واضح بشكل متزايد. لطالما كان الحضور والمشاركة يمثلان مشكلة في الجامعات ، ويمكنني أن أعترف بوجود مشاكل مع هؤلاء بنفسي ، حيث جعلت الليالي المتأخرة الوصول إلى محاضرة الساعة 9:00 صباحًا أو البقاء في ندوة الساعة الثانية بعد دستوري. أضف الخيار الجديد المتمثل في “اللحاق” بتسجيلات المحاضرات أو المواد الشاملة عبر الإنترنت ، ويمكن أن ينخفض السحب للحضور شخصيًا أكثر.
الحلول المحتملة للتعليم العالي
أصبحت كيفية معالجة هذا الأمر قضية ملحة بشكل متزايد للتعليم العالي ، حيث تستكشف المؤسسات خيارات مثل كسب “شارات رقمية” لاستكمال الأنشطة أو حضور الجلسات واختبارات التقدم خلال الوحدات النمطية لربط المشاركة من سابقًا في تلك الوحدات بالصفوف النهائية. كل من هذه الخيارات ، مع إمكانية زيادة المشاركة ، ينطوي على تكاليف كبيرة للإعداد ، ومن ثم يمكن إضافة واجبات إضافية على الموظفين لإدارة وتسجيل النتائج لكل طالب. لسوء الحظ ، فإن الحفاظ على المهام بسيطة بما يكفي لإدارتها وتسجيلها بسرعة قد يؤدي إلى أن تصبح المهام عادية ، وهذا بدوره قد لا يعزز في الواقع المشاركة التي يهدفون إليها.
تظهر المشكلة بشكل أكثر وضوحًا في الوحدات التي تتطلب التعلم المستقل ، مثل وحدات الأطروحة التي يمكن أن تكون بمثابة ذروة التعلم الجامعي ، حيث ترتبط مادة الوحدة بمهارات بحث عامة نسبيًا ، والتي يتم تطبيقها وتطويرها بعد ذلك عندما يكمل الطالب مشروعًا من اختياره. بالمقارنة مع وحدة نمطية أكثر تنظيمًا بشكل تقليدي ، حيث يقوم الطلاب بتغطية محتوى مقال أو اختبار تدريجيًا في نهاية الفصل الدراسي ، يحتاج الطلاب إلى القيام بالكثير من التعلم في البداية ، من أجل اختيار موضوع ذي صلة والقدرة على تخطيط وتصميم مشروع لا يمكن تركه ، بكل بساطة ، إلا قبل أسبوع من التقديم. بينما يمكن تقديم مقترحات تحمل الوزن والمواعيد النهائية المرحلية لضمان المشاركة المبكرة مع المواد ، في بعض الأحيان ، لا يبدو أنها تعزز المشاركة الكافية ، مع استمرار التعليقات من الطلاب في اتخاذ شكل “أتمنى أن أبدأ العمل في وقت سابق”.
كان النهج البديل لتعزيز المشاركة في الوحدات هو تقديم جوائز نقدية لأفضل عمل. لسوء الحظ ، نظرًا للانفصال بين بدء المشروع وتلقي الجائزة ، فمن المرجح أن يكون الطلاب الذين شاركوا جيدًا في الماضي هم أولئك الذين يشاركون في هذه المشاريع أيضًا ، سواء كانت هناك جائزة أم لا. بالنسبة لأولئك الطلاب الذين هم بشكل عام أقل مشاركة ، من المرجح أيضًا أن ينظروا إلى مثل هذه الجائزة على أنها غير قابلة للتحقيق عند مقارنة أنفسهم بأقرانهم ، وبالتالي يرفضون تغيير طريقة تعاملهم مع عملهم.
ثم يتم طرح السؤال حول ما إذا كان يمكن أن يكون هناك شكل من أشكال الحوافز المالية ، ولكن يتم دمجها مع تعزيز ممارسات العمل الجيدة في وقت مبكر من الوحدة. شكل من أشكال “البحث عن الكنز” ، والذي يتطلب من الطلاب تغطية المواد المتاحة عبر الإنترنت ، جنبًا إلى جنب مع حضور الجلسات شخصيًا لإكمال التحدي والفوز بجائزة. لحسن الحظ ، تعمل Bitcoin على إصلاح هذا.
إشراك الطلاب في وقت مبكر
يبدو الحل الآن بسيطًا جدًا ، فأنا منزعج لأنني لم أتمكن من رؤيته من قبل. ولكن مرة أخرى ، أليس هذا هو مقدار شعور العديد من عملات البيتكوين عندما ينظرون إلى الوراء في المرات الأولى التي تم فيها تقديمهم إلى Bitcoin؟
السؤال هو ، ما هو التأثير الذي يمكن أن يحدثه تضمين عبارة أولية لمحفظة البيتكوين في مادة الوحدة على المشاركة المبكرة في الوحدة؟ المنطق يبدو قويا. من خلال تقديم التحدي في بداية الوحدة النمطية ، ثم تحديد موقع عبارة أولية مكونة من 12 أو 24 كلمة ضمن مادة محددة عبر الأجزاء الأولى من الوحدة ، سيتم تعزيز المشاركة نظريًا. إذا أراد الطلاب الحصول على فرصة لفتح المحفظة ، فسيتعين عليهم حضور جلسات محددة ومراجعة المواد المهمة عبر الإنترنت.
من خلال التدريج عندما تكون مادة معينة (بكلمات محددة) متاحة للطلاب ، سيكون هناك خطر أقل من قيام الطلاب بمسح جميع المواد في اليوم الأول ، مع توفير مبتدئين أبطأ مع القدرة على اللحاق ، على سبيل المثال ، إذا كان عدد الكلمات “x” فقط متاحًا في البداية. بالمقارنة مع بعض أشكال المشاركة في الجلسة واختبار التقدم ، بصرف النظر عن تضمين العبارة الأولية في المادة وتكلفة البيتكوين نفسها ، فإن التكاليف المرتبطة بهذا النهج منخفضة.
من خلال الحفاظ أيضًا على حجم المعلومات حول الجائزة المقدمة للطلاب منخفضًا نسبيًا (تغطي “القيمة” و “محفظة البيتكوين” و “العبارة الأولية”) ، يكون التأثير على المواد التي تحتاج إلى تغطيتها في الوحدة ضئيلاً. تتمثل الفوائد المحتملة لهذا النهج في أنه سيتعين على الطلاب استكشاف ما تشير إليه هذه المصطلحات ، إذا لم يكتشفوها بالفعل. النهج أيضا يتطلب الفائز ، وحتى أولئك الذين أكملوا المهمة ولكنهم غير قادرين على سحب الأموال ، لتنزيل المحفظة ، واستعادتها من عبارة أولية ثم إكمال معاملة عن طريق إرسال عملة البيتكوين إلى محفظة يتحكمون فيها في المفاتيح الخاصة. لن يعرف الفائز النهائي ما هي Bitcoin فحسب ، بل سيثبت أنه بإمكانه استخدام التكنولوجيا.
نهج دقيق لتقديم “الكلمة B”
بالمقارنة مع محاولات محددة لإقناع الآخرين بقيمة البيتكوين ، سواء عرض المشكلة التي يصلحها البيتكوين (شكرًا لك ، أوستن هربرت) أو تحديد أولئك الذين يمكنهم نشر الكلمة بشكل أفضل (شكرًا لك ، هيكتور ألفيرو) ، فإن “pilling البرتقالية” لن يكون الهدف المباشر لمثل هذا البرنامج الجامعي. بعد قولي هذا ، بطريقة غريبة ، فإن هذا النهج من شأنه أن يعزز شبكة المحاضر ، ويمكن أن يقدم موضوع Bitcoin في أي مكان من 50 إلى 500 طالب في وحدة معينة. نأمل أن يثق الطلاب في المعلومات التي يتلقونها من محاضريهم ، مع عمليات متابعة فردية محتملة توفر لهم فرصًا لطرح الأسئلة وتطوير فهمهم.
لإعادة تجربة Bitcoin هذه إلى عالم الأوساط الأكاديمية ، من المفيد على الأقل الاعتراف بكيفية ارتباطها بنظريات التعلم. يشير النموذج الراسخ الذي اقترحه جون بريجز ، والمعروف باسم “المحاذاة البناءة” ، إلى أن الأمر لا يتعلق بالطلاب أو كيفية تقديم المادة ، ولكن بدلاً من ذلك يتعلق بالعمل الذي يقوم به الطالب والذي يحدد ما يتعلمه.
الهدف من تضمين عبارة أولية من البيتكوين في مادة الدورة التدريبية هو تعزيز مشاركة الطلاب مع المواد في وقت مبكر ، حتى يتمكنوا من صياغة المشاريع مع ترك الوقت لإكمالها. تحدث عملية pilling البرتقالية غير المباشرة عندما يصبح الطلاب على دراية بـ Bitcoin ، ويتعلمون كيفية تفاعلهم مع الشبكة ، وربما ، ربما ، يبدأون رحلتهم في حفرة أرنب Bitcoin.
إذا أراد الطلاب الفوز بالمكافأة ، فسيتعين عليهم التعامل مع المادة ، ومراقبة الكلمات الأولية ، حيث يبدأ كل طالب من نفس النقطة ، ونأمل أن يحفزهم على المشاركة بشكل كافٍ للحصول على فرصة للفوز بالجائزة. حتى أولئك الذين لم يفزوا بالجائزة ، نأمل أن يكونوا قد شاركوا أكثر مما كانوا سيفعلون (وهو أمر إيجابي للتعليم الجامعي).
سيكون السيناريو المخيب للآمال هو عدم انخراط أي شخص في البحث عن الكنز ، ولكن على عكس منح جائزة لشخص كان سينجز العمل على أي حال ، فإن هذا الموقف يعني على الأقل أن عملة البيتكوين ستبقى في المحفظة الأصلية. السيناريو الأخير الذي يمكن اعتباره خطرًا هو إذا سقط الطالب في عمق حفرة الأرانب وأهمل مشروعه البحثي في النهاية. ومع ذلك ، قد أجد صعوبة في العثور على Bitcoiner الذي يرى ذلك على أنه نتيجة سلبية تمامًا.
يُطلب من الأشخاص الذين يتعاملون مع Bitcoin الذين لم يفهموا Bitcoin على نطاق واسع ، إذا كان الاعتماد للوصول إلى كتلة حرجة. تعد تقنية “Number go up” (NGU) بلا شك أداة تسويق رائعة ، والتي قد تفسر مستوى الاهتمام الذي كان لدى طلابي في “crypto” في عام 2021 ، والذي لم يكن موجودًا في عام 2022 ، ولكن NGU لا تلخص ثراء الموضوع. في حين أن تضمين عبارة أولية لتعزيز مشاركة الطلاب في وقت سابق في وحدة ما ليس خطوة صريحة أو مقصودة أو حماسية أو عاطفية ، إلا أنها تعزز التفاعل مع البروتوكول والتعرف عليه لتحقيق مكاسب مالية (الفوز بالمكافأة). كما كتب Tim Niemeyer ، يجب أن يكون التعرف على Bitcoin هو الخطوة الأولى قبل التفكير في شراء الأصل أم لا.
من وجهة نظر المعلم ، يتمثل الهدف الثانوي في جذب اهتمام الطلاب بالوحدة والتحدث عنها. من منظور Bitcoiner ، الهدف هو أنه في المرة التالية التي يذكر فيها شخص ما Bitcoin ، سيكون لدى الطلاب خبرة شخصية للاستفادة منها لم تتأثر بوسائل الإعلام أو التقارير الإخبارية الأوسع حول عملية الاحتيال الأخيرة. من كلا المنظورين ، فإن تزويد طلاب السنة النهائية ، المستعدين للتقدم في عالم الأعمال الأوسع ، بمزيد من المعرفة حول ابتكار مهم مثل Bitcoin هو نشاط جدير بالاهتمام.
إن توفير الخريجين المعينين حديثًا (المكلفين بغرس الأفكار ووجهات النظر الجديدة في الشركات القائمة) يمكن أن يساعد هذا الرأي المستنير الأعمال التجارية على مسار نحو تبني Bitcoin في عملياتها. قد يكون الطالب قادرًا على أن يقول ، “كان لدي محاضر في إحدى المرات وضع 200000 جلس في المحفظة لنطالب به” عندما تم الوصول إلى تعادل الدولارات. بدلاً من ذلك (وربما بشكل أكثر واقعية) ، قد يقولون ، “لقد سددت قرض الطالب الخاص بي بعملة البيتكوين ، وجاءت جلستي الأولى من محاضر مهووس بالبيتكوين.”
سأكون سعيدًا إذا قالوا أيضًا.
هذا منشور ضيف بواسطة روبرت ماثيوز. الآراء المعبر عنها خاصة بها تمامًا ولا تعكس بالضرورة آراء BTC Inc أو Bitcoin Magazine.
