كيف يمكن للكليات والجامعات أن تخطئ في الابتكار (وكيف يمكنها تصحيحه)

مع بدء كندا في فهم المشهد العالمي لما بعد الوباء والتنقل فيه ، ستكون قدرة بلدنا على الابتكار عاملاً هامًا من عوامل النجاح في تعافيها. شهد الوباء خطوات واسعة في مجال الابتكار. يوفر هذا الزخم إلى الأمام فرصة لكندا لبناء اقتصاد أكثر مرونة وقوة بعد COVID.

تلعب الكليات والجامعات دورًا مهمًا في هذا الأمر لأنها تتدخل بشكل متزايد في الأدوار الرئيسية في الابتكار وريادة الأعمال. تعد الجامعات على وجه الخصوص عوامل تمكين رئيسية للابتكار ، كما رأينا أثناء الوباء عندما لعب العلماء أدوارًا مهمة في تطوير اللقاحات.

على الرغم من أهمية المؤسسات ما بعد الثانوية في مجال الابتكار ، فإننا نعتقد أن هناك ثلاث طرق رئيسية يمكن لهذه المؤسسات أن تخطئ بها: من خلال التركيز الشديد على التكنولوجيا ، والعزلة بدلاً من التعاون ، والمبالغة في التأكيد على دور حل المشكلات.

إذا أرادت مؤسسات التعليم ما بعد الثانوي الاستمرار في لعب دور رئيسي في الابتكار وريادة الأعمال ، فعليها التحول نحو الأفضل.

الشمولية التقنية ، وليس التركيز على التكنولوجيا

بينما يشمل الابتكار غالبًا التكنولوجيا ، غالبًا ما ترتكب مؤسسات ما بعد المرحلة الثانوية خطأ تضخيم أهميتها. يجب على مؤسسات التعليم ما بعد الثانوي أن تتعامل مع الابتكار من خلال تقنية-شاملة وجهة نظر مقابل التقنية-مركزي وجهة نظر.

يشير مركزية التكنولوجيا إلى التركيز المفرط على الابتكارات ذات الصلة بالتكنولوجيا والشركات الناشئة ، مثل تصميم البرامج أو التطبيقات. يشجع الشمول التكنولوجي المؤسسات على النظر إلى الابتكارات التقنية والشركات الناشئة على أنها واحدة من العديد من المشاريع ، وليس كل شيء ، بل هو نهاية كل شيء للابتكار.

مركزية التكنولوجيا تشتت الانتباه عن المساهمات الأوسع التي يمكن أن يقدمها الابتكار. لا يقتصر الابتكار على تطوير خوارزميات أو أدوات أو اختراعات جديدة فحسب ، بل يشمل أيضًا الابتكار الاجتماعي التحرري الذي يهدف إلى تحديد ومعالجة أوجه عدم المساواة المجتمعية ، بأهداف مثل الرخاء للجميع.

على سبيل المثال ، لجأ السكان الأصليون إلى ريادة الأعمال الاجتماعية لتحسين حياتهم وحياة من هم في مجتمعاتهم. بالنسبة للمبتكرين من السكان الأصليين ، يجب أن يكون جني الأرباح قناة لتحسين النتائج الاجتماعية أو المجتمعية.

يمكن لمؤسسات ما بعد المرحلة الثانوية تحسين نهجها الخاص في الابتكار من خلال تمكين أو توسيع الدعم والموارد للمشاريع غير التقنية.

تعاون متعدد التخصصات

مجموعة متنوعة من التخصصات عبر الكليات والأقسام تجعل مؤسسات ما بعد الثانوية مناسبة بشكل فريد لجلب عدسات متعددة التخصصات للقضايا الاجتماعية. ومع ذلك ، يتم تنظيم العديد من المؤسسات بطريقة تتعارض مع التعاون متعدد التخصصات ، مما يؤدي إلى سياسات وإجراءات تؤدي غالبًا إلى صوامع تنظيمية.

تمتد هذه الصوامع إلى مساحات وبرامج الابتكار وريادة الأعمال في الحرم الجامعي. بينما أصبحت مراكز الابتكار تقريبًا تركيبات قياسية داخل مؤسسات ما بعد المرحلة الثانوية ، غالبًا ما تؤدي الصوامع والموارد التنظيمية إلى ديناميكيات مسيسة أو تنافسية للغاية يمكن أن تربك المبتكرين ورواد الأعمال الجدد الذين لا يعرفون المراكز التي يجب التعامل معها.

من الضروري تعزيز التعاون مع شركاء الحكومة والصناعة والمجتمع مثل المنظمات غير الربحية. يتم وضع المؤسسات ما بعد الثانوية بشكل فريد لتكون بمثابة موصل الشبكة المهم هذا.

يجب على مؤسسات التعليم ما بعد الثانوي تحفيز وتمكين التعاون بين العديد من مراكز وموارد الابتكار وريادة الأعمال. إحدى الطرق التي يمكن أن يحدث بها ذلك هي من خلال هيكل تنظيمي شامل يوجه الطلاب وأصحاب المصلحة الآخرين إلى أنسب مركز أو مورد.

ما وراء حل المشكلات

مثلما يعطي تصميم وهيكلة مراكز الابتكار الأولوية في كثير من الأحيان للصوامع القائمة ، تميل الابتكارات نفسها إلى التركيز كثيرًا على حل المشكلات. يُنظر أحيانًا بشكل خاطئ إلى مؤسسات التعليم ما بعد الثانوي على أنها الحل لفجوة الابتكار ، وليست شريكًا وممكّنًا لنظام إيكولوجي قوي للابتكار.

لا يقتصر الابتكار على حل المشكلات المجتمعية فحسب ، بل يتعلق أيضًا باكتساب فهم أفضل لهذه المشكلات الرئيسية ومن هو الجمهور المستهدف. أحد المكونات الرئيسية لفهم المشاكل ، وخاصة المشاكل المعقدة ، هو الجمع بين وجهات نظر مختلفة.

على سبيل المثال ، تتطلب معالجة هشاشة النظام الغذائي ، الذي تم الكشف عنه في بداية الوباء ، التعاون والتنسيق بين وجهات نظر متعددة: صناع السياسات ، وخبراء التغذية ، وبرامج الرعاية الاجتماعية ، والقطاع الزراعي ، وشبكة سلسلة التوريد. والمنظمات غير الحكومية والمطاعم.

وضع النهاية في الاعتبار

على الرغم من تصميم الابتكارات بنية حسنة ، إلا أنه يمكن تصميم الابتكارات عن غير قصد بناءً على التحيزات ، مما يؤدي إلى آثار محدودة ، أو أسوأ من ذلك ، آثار سلبية غير مقصودة والمزيد من التهميش الاجتماعي أو الاقتصادي أو السياسي أو النفسي.

على سبيل المثال ، قد يفترض المبتكرون أن الهدف من ريادة الأعمال هو الربح بدلاً من خلق قيمة من خلال دمج المعرفة والموهبة مع احتياجات المجتمع.

بغض النظر عن نوع الابتكار أو القصد منه ، فإن المشاركة في تصميم الابتكار مع المستخدمين النهائيين هي المكان الذي تكون فيه الجامعات ومؤسسات ما بعد الثانوية الأخرى أكثر استعدادًا لتقديم مساهمة كبيرة. هنا ، نستخدم مصطلح “المستخدم النهائي” لوصف الأفراد والمجتمعات التي يهدف الابتكار الاجتماعي إلى خدمتها.

تلعب مؤسسات ما بعد المرحلة الثانوية دورًا من خلال المساهمة بالأفكار والمواهب التي تحفز الابتكار ، ولكن فقط من خلال المشاركة الهادفة مع المستخدمين النهائيين سوف تشتعل حريق الابتكار حقًا. لحل المشكلات الحقيقية المهمة ، يجب تصميم الابتكار بشكل مشترك مع شركاء المجتمع والمستخدمين النهائيين.

يجب أن تتعامل المؤسسات مع أساليب التفكير أو التصميم التي تركز على الإنسان لضمان أن الحلول المبتكرة مناسبة ومرحب بها ومؤثرة للمجتمعات التي تم تصميمها لخدمتها.

الابتكار هو المستقبل

تشكل مؤسسات التعليم ما بعد الثانوي في كندا شبكة واسعة ومتنوعة من البحث والابتكار الرائدين في الاتجاه. ينعكس هذا في مليارات الدولارات التي ينفقها قطاع التعليم العالي على البحث والتطوير وملايين الدولارات التي استثمرتها الحكومة الفيدرالية في الابتكار.

بينما تستعد مؤسسات التعليم ما بعد الثانوي لتكون في طليعة التحديات العالمية الملحة ، بما في ذلك تغير المناخ ، يجب أن تدرك أن الابتكار هو نظام تعليمي مستمر ، وليس وجهة لمرة واحدة.

جزء من التعلم المستمر هو القدرة على التكيف بشكل فعال مع المواقف التي تنشأ. توجد مشكلات سلسلة التوريد الحالية ليس لأن النظام عفا عليه الزمن بل لأننا لم نتكيف للتعامل مع تعقيد النظام العالمي المتغير. سيظل الابتكار دائمًا عملاً قيد التقدم ويمكن دائمًا تحسين القطاع لصالح الجميع.