ترفض نقابات المعلمين الرئيسية في نيوزيلندة الآن تدفق الفصل الدراسي. إذن ما الخطأ في تجميع الأطفال حسب القدرة المتصورة؟

وافق اتحاد معلمي المدارس الثانوية في Aotearoa New Zealand مؤخرًا على سياسة لإنهاء البث – المعروف أيضًا باسم “تجميع القدرة” – في المدارس الثانوية في نيوزيلندا بحلول عام 2030. واتخذ اتحاد معلمي المدارس الابتدائية NZEI Te Riu Roa موقفًا مماثلاً في مارس 2021.

يجادل مؤيدو البث أنه يمكّن المعلمين من التركيز على التعلم الأكثر ملاءمة لمستوى الإنجاز المحدد لكل فصل ، وتوجيه موارد إضافية للطلاب الذين يعانون.

ومع ذلك ، فقد تحدثت منظمات ، بما في ذلك وزارة التعليم ومنتدى رؤساء إيوي ، ضد التدفق ، ووصفت السياسات المتعلقة بتعليم الماوري والباسيفيكا البث بأنه ضار وتمييزي.

لكن بالنسبة إلى نقابتي المعلمين الرئيسيتين في دولة ما للتحرك بشكل حاسم ضد البث هو ، على حد علمنا ، أمر غير مسبوق على المستوى الدولي.

إذن ما الذي تقوله سياسة اتحاد معلمي المدارس الثانوية PPTA Te Wehengarua الجديدة في الواقع؟ وهل هي مدعومة بالبحث؟

نلقي نظرة فاحصة على الادعاءين الأساسيين حول البث اللذان أثارا الجدل.

هل البث هو حقًا تمييزي وعنصري؟

تزعم سياسة PPTA أن “التدفق يخلق ويزيد من عدم المساواة” وأن “طلاب الماوري والباسيفيكا يتحملون عبئًا غير عادل” من أضرار التدفق.

تظهر الأبحاث الدولية أن البث يعمل بنشاط على توسيع الاختلافات في الإنجاز والثقة بالنفس والتمتع بالمدرسة بين الطلاب في التدفقات العالية والمنخفضة.

هناك أيضًا أدلة وطنية ودولية ساحقة على أن التدفق ينتج عنه نتائج عنصرية وطبقية وبعض الدراسات (وسياسة PPTA) تربط التدفق بالسياسات العنصرية تاريخيًا.

اقرأ المزيد: هل يمكن أن يكون البث الأكاديمي في مدارس نيوزيلندا في طريقه للخروج؟ تشير الأدلة إلى أنه ينبغي أن يكون كذلك

تظهر الأبحاث من إنجلترا فجوة آخذة في الاتساع في كل من الإنجاز والثقة بالنفس من سن 11 إلى 13 عندما يتدفق الطلاب للرياضيات واللغة الإنجليزية. يزيد الطلاب في أعلى التدفقات من التحصيل والثقة بالنفس مقارنة بالطلاب في التدفقات المتوسطة.

ولكن الأهم من ذلك ، أن الطلاب في أعلى التدفقات ليسوا بالضرورة المتفوقين الأعلى. أظهرت الأدلة أيضًا أن الفتيات والطلاب من ذوي البشرة السمراء والآسيويين من المرجح أن يتم تخصيصهم في فصل الرياضيات بمستوى أقل من الطلاب البيض ، بغض النظر عن المكان الذي يجب أن يتم وضعهم فيه بناءً على الإنجاز. من المرجح أيضًا أن يتم تخصيص الطلاب السود أو الآسيويين لفصل اللغة الإنجليزية بمستوى أقل من الطلاب البيض.

بعبارة أخرى ، يعزز البث فجوات التحصيل العنصري والجنساني والقوالب النمطية العنصرية ، مما يتعارض مع فكرة أن جميع الأطفال يحصلون على فرصة عادلة في نظام التعليم العام لدينا.

يعكس البحث الذي أجرته أوتياروا أيضًا هذه الاتجاهات ، حيث يُظهر أن المعلمين يقللون من إنجازات الطلاب الماوريين ويبالغون في تقدير إنجازات طلاب باكيها في التعليم الابتدائي والمتوسط ​​والثانوي.

عندما تكون توقعات المعلم منخفضة ، يتم وضع الطلاب في مجموعات أو مجموعات ذات قدرة منخفضة ، وغالبًا ما يكملون المهام العادية المتكررة. بالتأكيد ، تختلف أنشطة التعلم الخاصة بهم اختلافًا كبيرًا عن أنشطة الطلاب في المجموعات أو التدفقات العليا.

هذا يخلق فجوة واضحة بين المتفوقين العليا والدنيا. بينما يذهب الطلاب إلى المدرسة ، تزداد الفجوة اتساعًا. يصاب الطلاب بخيبة أمل ، ويفقدون احترام الذات والتحفيز والمشاركة عندما يتم إخبارهم باستمرار من خلال التجميع والتدفق أنهم “ليسوا جيدين بما فيه الكفاية”.

ومع ذلك ، عندما يتم منح الطلاب من المجموعات أو المجموعات ذات المستوى الأدنى نفس الفرص مثل أولئك الموجودين في أعلى المجموعات ، فإنهم يفعلون ذلك تمامًا مثل أولئك الذين يُفترض أن لديهم قدرة أكبر.

يجادل مؤيدو البث المباشر بأن جميع الطلاب متساوون ولكنهم يتعلمون بشكل مختلف ، ومع ذلك ، فإن بنية نظام البث ذاته تنقل رسالة مختلفة.

هل اقتراح إنهاء البث بحلول عام 2030 واقعي؟

إذن ما الذي يجب أن يحدث لجعل السياسة الجديدة لـ PPTA حقيقة واقعة؟

من الممكن جدًا أن تنتهي مجموعة الدفق والقدرة في Aotearoa بحلول عام 2030 ، لكن الأمر سيتطلب جهدًا هائلاً ومنسقًا.

سيعمل الابتعاد عن البث وتجميع القدرات بشكل أفضل إذا عمل الجميع معًا – بما في ذلك المدرسون ومديرو المدارس وغيرهم من العاملين في المدارس جنبًا إلى جنب مع الوكالات الحكومية مثل وزارة التعليم وهيئة المؤهلات النيوزيلندية ومجلس التدريس.

تلعب مجموعات إيوي (قبائل الماوري) والمجتمع الأوسع دورًا تلعبه أيضًا.

اقرأ المزيد: “هل هذا حقًا عادل؟” كيف يشعر طلاب المدارس الثانوية حيال تدفقهم إلى فصول مختلفة بناءً على “القدرة”

من الضروري أن يكون لدينا فهم مشترك لأهمية التغيير وخطة مشتركة لكيفية تحقيق ذلك.

إذا تمت إزالة البث وتجميع القدرات من مدارسنا ، فيجب وضع شيء ما في مكانه. نحن بحاجة إلى الاستمرار في تطوير ومشاركة طرق التدريس الفعالة دون تدفق.

النجاح في الابتعاد عن هذه الممارسات هو مشروع متعدد السنوات للمدرسة. التحولات التي لم يتم التخطيط لها بشكل جيد يمكن أن تؤدي إلى فشل مبادرات إزالة التدفق ، والقيادة القوية أمر حيوي لدعم الإصلاح المستدام.

يتعرض المعلمون بالفعل لضغط كبير من أعباء العمل ، لذلك يحتاج هذا إلى دعم مع توفير الوقت لهم للتعلم والتخطيط.

من خلال القيادة الشجاعة والتغيير الدقيق والمنسق والتطوير المهني – والأهم من ذلك – الاستثمار الحكومي لدعم المدارس من خلال التغيير ، بحلول عام 2030 قد نعيش في أوتياروا الخالية من التدفق.